建立孩子的常規

蔡偉忠博士，知名美籍國際教育專家，任法國Ludo教育研究中心首席研究顧問，北京師范大學一香港浸會大學聯合國際學院顧問，廣東省心理學會嬰幼兒及學前研究部副會長，廣東省幼兒園講師團發起人和第一屆首席導師。

30多年來，在中國傳統價值觀的基礎上，結合西方先進教育方法，為0～8歲兒童提供教育及相關服務。參與規劃設計、指導的幼兒園達400多所，其中包括較高端的國際級幼兒園，也包括資源貧乏的山區幼兒園。出版《幼兒園教師實用手冊》《幼兒建立常規的道與法》《80、90后養娃全攻略》《幼兒園30個大型主題活動精選》《幼兒園戶內外環境設計手冊》等暢銷書籍。

我覺得在幼兒園最讓老師操心的不是教育教學問題，而是孩子的常規問題。小班孩子總是不能很好地理解老師的要求，大班孩子理解卻不能很好地遵守班級常規。很多老師因為經常反復強調常規問題，而導致聲音沙啞。與國外小班化教學不同，我國幼兒園常常一個班有30名左右的孩子（有的甚至一個班多達85名孩子）。再有耐心的老師面對這么多孩子，到最后也不得不用消極、嚴厲的態度去管理他們。最近有一種極端的說法：應該讓孩子想怎樣就怎樣，孩子不想進班就不進班，不想吃飯就不吃，這樣才是尊重孩子。我認為這是嘩眾取寵、極不負責任的言論。

究竟應該如何建立孩子的常規呢？現在就讓我們一起來探討探討這個難題。

1.什么是常規？給孩子建立常規有什么意義？常規是不是只要孩子服從大人的指令？

簡單來說，常規就是老師制定的一些規則要求，例如吃飯前要洗手、玩玩具后要將玩具收拾好等等?？梢哉f，常規教育是尋找規律、制定規則的過程，是認知和尊重生命的基礎，也是個人素質體現的主要標準。

有些老師誤以為建立常規就等同于用懲罰或獎勵的手段讓孩子服從班級里的規則，這是錯誤的，建立常規的價值在于讓孩子在處理矛盾沖突的過程中，了解和學習如何建立和諧環境。

我把在幼兒園建立孩子常規的深層意義歸納為以下幾點。

第一點：低年齡段幼兒處于沒有太多自己想法的階段，比較容易運用環境塑造有價值的行為習慣引導他們。

第二點：利用低年齡段幼兒具體形象思維的特點，強化或者重新塑造孩子心靈里的秩序感，為其以后認識社會奠定基礎。

第三點：到高年齡段幼兒抽象思維開始萌芽，老師就可以教育孩子理解規則背后的意義是尊重、是公平。尊重就是有些事情是你不喜歡的，你也要去做；公平就是有些事情你不同意，但你也要全力支持，而判斷對與錯的基本原則就是“會不會影響他人”。同時讓孩子學習制定規則、執行規則，學習解決矛盾沖突的方法，為未來融入社會奠定基礎。建立常規是孩子從自我為中心到以社會群體、自然生態為中心的一個發展過程。

而對老師來說，建立孩子的常規是有效教育的基礎，但是已經內化的才是真正的常規。內化的常規就是從小班以老師管理常規為主，到中班老師和孩子共同管理常規，最后大班以孩子管理常規為主。

2.建立常規有什么原則？在這方面。我國幼兒園和其他先進國家幼兒園有什么不同？

我認為建立常規有以下的原則。

第一，要建立師生之間的感情基礎。每一個孩子最少要有一個感情很好的老師，因為只有感情的基礎，孩子才感受到有人支持自己，有了支持，孩子才能有力量面對規則挑戰，美國有研究指出，孩子和幼兒園老師的感情情況對孩子以后的學習有著有極大的影響。

第二，要分清楚小、中、大班孩子的不同特點，根據特點制定常規內容和引導教育方法。因為這三年孩子的心理變化很大，跨越了直觀行動思維、具體形象思維和抽象形象思維三種思維模式，每一種都有不同理解世界的方式，必須對癥下藥才能有效。

第三，老師要能夠控制自己的情緒，要以正面的態度面對孩子的常規問題。最終目標是把班級建立成為一個和諧的小社會，在這里每一個人感受到正面的支持，互相幫助，通過討論解決沖突矛盾。老師就是這個小社會的引導者，老師的態度決定了孩子們的態度。

以上的三點原則和外國常規的培養理念基本差不多。但我國幼兒園情況比較獨特，相比其他國家幼兒園老師，我國幼兒園老師的工作難度要高很多。

我認為老師應該采用化整為零和角色轉移的策略，同時把發展常規的目標側重在豐富孩子的交往經驗，我國大部分孩子是獨生子女，這些孩子往往缺少和其他孩子交往的經驗，但是遵守常規的意識需要建立在社會交往的經驗基礎上，因為只有真實的社會交往經驗才能讓孩子產生摩擦、矛盾，只有經歷了這些，才能容易理解老師制定規則的道理，所以只有建立在經驗基礎之上的知識才能轉化為內化知識。

3.什么是化整為零的策略？如何實現這個策略？

老師在建立孩子常規時需要注意以下幾點：

第一，一定要讓孩子交往是由少到多的。讓孩子之間能夠循序漸進地發生接觸，也就是化整為零的策略。

第二，我國的社會素質整體偏低。孩子很容易被社會上不良的現象影響，老師辛苦教育的成果很容易功虧一簣，所以老師就要教育孩子角色轉移思維，這樣才能對社會的不良影響有免疫力。

體現化整為零的策略方法有很多，如分批上幼兒園，讓第一批孩子熟悉規則之后才讓第二批進來，如此類推……我習慣用“漸進式區域教學法”，過去十年這套方法在很多幼兒園應用過，效果都很明顯。通過從封閉到開放的環境，讓孩子能夠由少到多地與其他孩子進行交往，逐漸適應社會發展。就是先把孩子分布在不同的封閉區域中，孩子在這個封閉的區域內跟少數孩子互相交往，這樣孩子就有一段較長的時間不受打擾地去發展他們的社會交往能力。當這些孩子能夠在小范圍里遵守常規，懂得交往的技巧后，我們就把這些區域從封閉逐漸擴展到開放，可能一開始區域里只有兩個孩子，慢慢增加到三四個……

4.“漸進式區域教學法”口訣里“從有形到無形”是什么意思？

從有形到無形，即一開始真的是有一個物理屏隔，讓孩子不受干擾，但后來孩子心里知道：只要我不打擾他人，就可以在任何地方做想做的事。這既能促進孩子的自主性發展，又能讓他尊重他人的權利，建立了這種內化的常規，孩子長大后不管在什么環境都能夠以此作為思考的判斷，去適應不同地方的環境和規矩，而且也不會盲目服從他人。除了利用物理環境，老師也要不斷教育孩子思考判斷的原則，我用的判斷原則是，這樣做會不會影響他人。沒有影響他人的就可以做，會影響他人的就不能做。以這個作為思考的判斷，到大班時就不需要物理的區域，孩子的常規意識已經內化。所以“漸進式區域教學法”口訣是“從封閉到開放，從有形到無形”。

5.“漸進式區域教學法”可以豐富孩子的交往經驗，但如何讓孩子遵守課堂的規則？

要孩子遵守課堂的規則首先要孩子明白規則，我一般用這幾種方法：

第一種，老師和孩子一起做。只用語言教導孩子，特別是低年齡段孩子，是無效的，老師應該邊說邊做，例如要收拾玩具了，老師應該告訴孩子該收拾玩具了，然后和孩子一起收拾；而不是只對孩子說：“趕快收拾好玩具?！?/p>

第二種，用教學活動模擬情境排練，鍛煉孩子的常規意識。例如：我們要鍛煉孩子自己收拾玩具，可以利用集體游戲時間，老師模擬情境讓孩子學習如何自己收拾玩具，利用集體活動的感染，讓孩子間互相模仿學習，孩子就會容易明白老師的意思，而且在預演中能反映孩子還沒有理解的地方，老師可以再進行統一指導，然后把模擬鍛煉的情境再運用到生活中，這樣也減輕了老師在生活中逐一指導的工作量。

第三種，是利用清楚的常規標識圖示。這一點很重要，因為孩子對語言的理解能力較低，我們必須通過一個圖示，讓他明白物品該放在哪兒、洗手步驟是怎樣的……給小班孩子的標識盡量直觀，如用實物照片等引導孩子，到大班可以用簡單的文字作為標識。

第四種，就是讓孩子教育孩子。把班里孩子按照能力分為A（自理能力強、常規能力好）、B（各方面能力屬于中等水平）、C（常規習慣較差）三個等級，通過A帶動C，一對一建立小組，讓能力高的孩子帶動能力低的孩子。

最后一種，分組教學法。我國幼兒園的班額大、人數多，在生活活動或者教學活動中，幼兒操作等待的時間很長，因此分組教學法就很適合我國幼兒園。

6.如何制定不同年齡段的常規要求？如何實施執行？

首先不管是什么年齡段，常規基本上就是由以下這幾項組成的。

①學會聽老師的注意指令，當孩子聽到這個指令就知道需要做指定的動作。指令可以是鋼琴彈奏的幾個固定音符，可以是搖動鈴鼓，或者是拍手等。指定動作可以是集中到老師身邊，或者是回到自己的座位上等。

②按照時間表和要求進行活動。吃飯時間要好好吃飯，上廁所時要遵守上廁所的規則等，其中對戶外活動的要求需要特別注意。

③知道遇到問題如何處理。例如被其他孩子打傷、找不到美工工具等。

④按照規定取放物品。知道物品的位置、用完能歸還原處等。

⑤知道有哪些事情是不能做的。例如中午午睡打擾其他孩子、拿玩具回家等。

但是孩子從兩三歲到五六歲，生理和心理上都有很大的變化，所以在建立常規的細節上還是要依照不同年齡段的特點。小班時，我們盡量利用環境去讓孩子模仿，塑造常規；到大班時則讓孩子自主理解常規背后的意義，然后形成內化的自律。

設計小班的常規教育要注意這幾點：

第一，小班的要求比較簡單，例如老師的注意指令應該只有一種，要求的指定動作也應該是比較簡單的。

第二，要求比較寬松，例如時間表里的活動也應該給孩子選擇權，孩子剛來幼兒園的時候可以選擇參加集體活動或者在美工區自己活動。

第三，在過程中老師也要不斷提醒孩子，語言要以孩子為本。例如“還有5分鐘就要收拾玩具”可以換為“你們還可以多玩5分鐘”的說法。

第四，從少到多地提出常規要求，如果小班是9月開學，剛來的第一個月重點抓安全有關的常規，其他方面的常規問題等國慶假期回來再進行教育。

但大班孩子就完全不一樣了，那個時候的孩子不是不了解常規，他知道班級常規要求，但可能為了故意表現自我，就跟老師反著做，跟你搗蛋、對抗，表示他的想法。所以建立大班孩子的常規不應只有老師建立，而要孩子明白建立常規背后的意義是為了讓大家有更好的環境，然后老師和孩子共同建立常規。老師盡量讓孩子自己解決問題，不要大小事『青者B找老師，老師做到這樣，不但給了孩子高層次的常規教育，同時也為自己減了負。

7.如何引導中大班孩子討論和制定常規？孩子“不聽話”應如何處理？

和孩子討論和制定班級常規前，老師首先要確認好以下幾點：

第一，確定必須執行的規則。

第二，整理保障孩子和老師人身安全的規則。

第三，尊重其他人權利的規則。

第四，保護每一個人的尊嚴和感受的規則。

第五，保護幼兒園共用區域物品的規則。

然后老師再準備一些情境，例如孩子打人等。利用情境用談話活動導入，活動中讓孩子明白為了讓大家有安全舒適的環境所以要建立規則。然后讓孩子理解什么是規則，知道規則是一個必須遵守的承諾。接著讓孩子討論什么規則才能讓大家感覺安全舒適，例如不打他人、不在活動室內奔跑等。再討論如何避免傷害他人，例如不取笑他人、在他人遇到難題時幫助他人等。還可以引導孩子制作一些提醒標識，例如背景音樂在活動時可以發聲的音量指示、游戲區域的規則標志等。最后就是解決問題的方法，例如處理爭搶玩具的方法等，我希望孩子學會自己解決簡單的問題，不要事無大小都尋求老師幫助。

討論完畢老師和孩子一起進行整理，盡量將規則制定得簡單易懂，數量控制在5條左右。也可以討論后邀請父母參與，回家后孩子和父母再進行深入探討，同時在家里制定類似的規則。這樣雙管齊下，效果一定更好。要注意的是這些規則成人也一樣需要遵守，這樣才能讓孩子感受到公平。

不管老師如何努力地建立教育常規，都會有些孩子不遵守。老師要認真處理這些問題，不要為了方便管理，卻傷害一些孩子幼小的心靈。老師應該站在孩子的角度去思考這些行為，找出這些行為背后的原因再處理。

絕大部分明白了要求的孩子都能夠按照要求去做，而那些沒有按照要求去做的原因通常有以下幾種。

①要求超出了孩子的能力范圍。我看到有些老師要求小班孩子收拾一大筐雪花片，孩子根本沒有達到那個能力去收拾，于是收拾了一會兒，就沒有耐心繼續了。還有種經常看到的情況：老師要求孩子排隊，隊伍太長遠遠超出孩子可以接受的等待時間。這些超出孩子能力的要求就算勉強讓孩子做，也會讓孩子感到厭惡，不但不能內化成常規，而且可能會導致孩子產生逆反心理。

②孩子當時的情緒不好。比如昨晚睡得不好、飲食不好或者身體不舒服等都會導致孩子的情緒不好，不想按照老師的要求去做。這時老師需要根據孩子平時的情況進行評估，如果孩子平時都很守規則，今天突然不同了，老師就要注意觀察孩子有哪些方面不適。

③孩子在家已經形成了不良習慣。有的孩子坐著的時候喜歡蹺腿，就是在家學習到了不好的坐姿，還有的甚至用積木模仿打牌等，這些都是家庭教育的問題。面對這些問題，我推薦的解決方法是——角色轉移，告訴孩子他是這個班的一員，其他人（包括父母）做的事是其他人的事，他是這個班里的孩子，需要遵守這個班的規則。這種思維能讓孩子對社會的不良現象有免疫力，不去模仿與學習。

④孩子還沒有掌握正確的處理方法。對于這種類型的孩子要和他一起探索正確的方法，要耐心地慢慢教導。

⑤孩子希望引起老師的注意、關注。就算老師懲罰他，對他來說也是一種關注。有些老師會奇怪：為什么不管怎樣懲罰孩子，他都改不了壞習慣。因為孩子就是想老師關注他，家里缺乏關心的孩子最容易出現這樣的行為。老師可以采用“取代法”，對孩子錯誤的行為不予理睬，但當孩子用正確的方法時，老師就立即表揚他，讓他知道老師只會關注正確的行為。

8.除了制定和執行規則外。常規還包括其他元素嗎？

其實往往對常規造成最大破壞的不是孩子，而是老師自己。幼兒園里常常聽到老師斥責孩子“我說了這么多次，你怎么還不明白？”“我不管是誰錯，總之你們打架就是不對！”……

幼兒園中“軟環境”才是常規的靈魂，“軟環境”指的是老師的素質、態度。老師不要把自己當作是班里的統治者、管理者，應該把自己當作是引導者、共管者。孩子要遵守的，老師也要遵守。老師還必須注意自己的情緒，不能為了發泄l青緒而對孩子有粗暴的語言和行為，這樣不但對工作沒有幫助，還可能會讓其他孩子學習了不好的行為，令班上的常規變得更差。

所以最后關于建立常規給老師一條忠告：建立孩子的常規，從老師個人的素質開始。（未完待續）