在計劃時間里，到底做什么

在幼兒主動學習過程中，“計劃”是必不可少的一個重要環節。計劃時間，幼兒需表明在一段時間里他們計劃要做什么。在計劃時間里到底做什么，既是確定問題或目標并預期行動，又是幼兒表達自己的意圖和興趣，并將意圖變成目標思考，對計劃內容進行修改的過程。計劃可以鼓勵幼兒清楚地表達自己想法、選擇和決定，提升幼兒的自信心和控制力，引導幼兒積極參與并將注意力集中在游戲上，支持游戲更加復雜化的發展。

下面給大家分享在計劃時間里對一個幼兒的持續觀察：蘊之是班級中比較能干的孩子，語言表達能力也比同齡的幼兒強。游戲時間比較好動，很活潑。中班開學一個多月了，幼兒還沉浸在打仗、修貨船的游戲中，游戲水平呈現出和小班一模—樣的狀態。這是我的困惑，同時也引起了我的思考，我決定有針對性地、持續地對蘊之的游戲情況進行觀察，從而找出改善班級游戲情況的方法。

片段一：

修貨船游戲變成了在貨船上打仗。開學一個多月，蘊之和幾名幼兒一直重復著修貨船的游戲計劃。偶爾會在計劃中加入角色扮演，但游戲到最后卻變成了在貨船上打仗。

問題的出現帶給了我思考，難道這當中就沒有可以讓幼兒繼續主動學習的空間嗎？幼兒的每一次游戲經驗應該都是不同的，而不是現在這樣長期重復的。

片段二：

在長期的游戲中，蘊之偶爾會選擇家庭區、圖書區。但游戲的時間都不長，他隨時會改變計劃。

幼兒的興趣點到底在哪里？還是只對打仗、玩積木等游戲感興趣？

片段三：

持續一段時間后，蘊之又開始打仗。打仗的游戲延伸到圖書區，甚至教室的每一個角落。教師上前適當介入希望他們停止時，蘊之卻說：“我們沒打仗，我們在玩打怪獸的游戲。”

幼兒的這一發展教師的介入是否合適？是否干預了幼兒的游戲意圖？幼兒呈現出來的“打怪獸游戲和打仗的游戲水平—模一樣”，是否就沒有收獲了？

通過這次的“打怪獸”游戲，我決定在下次計劃里潛移默化地啟發幼兒：“你們是怎么打怪獸的？”“需要怎么保護自己呢？”“你們太厲害了。怪獸都被你們打跑了。今天你們計劃怎么辦？”幫助幼兒轉變單一的計劃。

片段四：

一段時間后蘊之又開始了修貨船的游戲。

修貨船的游戲，讓我有了幫助幼兒增加單一游戲情節內容、豐富幼兒游戲經驗的想法。

片段五：

在計劃時間看相關圖片、視頻。日常教師利用有限的資源，豐富幼兒游戲經驗；晨會時間詢問遷移幼兒的生活經驗；通過科學認知活動豐富幼兒對船的種類、外形、分工、角色的認知，甚至告訴幼兒在船上可以做什么事，比如能夠在貨船上煮飯。幼兒的計劃里貨船游戲有了更多的互動，能去各個區域尋找自己需要的材料。

片段六：

為了支持幼兒的游戲意圖，又不違背幼兒的意愿，教師在計劃時間介紹新材料，滿足幼兒的需求。如：在藝術區投放硬紙板、紙盒、卷紙筒等低結構廢舊材料，并啟發幼兒利用材料制作成武器、擋箭牌等工具。同時也豐富了游戲經驗和情節。這個過程當中幼兒出現了硬紙板太硬、無力使用剪刀戳洞、無法單手將毛根綁在手臂作為擋箭牌等難以解決的問題。這時教師適當地引導，利用師幼互動策略做一半留一半，讓幼兒和同伴互相幫助，直到最后自己解決問題。

片段七：

語言戲劇活動的開展，增強了蘊之的口語表達能力。他能夠有自信地嘗試更多的角色扮演游戲。

片段八：

計劃時間，老師有準備地收藏蘊之上次游戲時制作的計劃地圖與大家分享，幫助他回憶上次計劃的內容并進行本次計劃的延伸。重復、重構語言，實物呈現，從局部到整體，提問層層遞進，幫助幼兒提升語言能力，認可幼兒回答，捕捉幼兒表達過程中的亮點，適時延伸，給予后續支持，并對下次活動有預設。在這次的游戲中，蘊之小朋友呈現出來的水平和表達能力是更愿意自信大膽地與教師和同伴交談了。

片段九：

日常的游戲，計劃的延伸體現。除了能夠修貨船，蘊之開始體驗其他游戲，如修建建筑。

片段十：

教師堅持給幼兒做詳細計劃。幼兒開始主動邀請教師參與游戲，教師蹲下來和幼兒同一高度，進行平行游戲。描述幼兒的行為，重復幼兒的語言。教師模仿幼兒的行為，跟隨幼兒找材料，制作需要的道具。

在經過一段時間對蘊之的觀察之后，我決定運用談論細節的策略，幫助蘊之用數字詞第一、第二、第三和首先、然后、最后，幫助幼兒梳理步驟，清楚計劃中自己要做什么。

計劃時間師幼溝通策略：

老師：蘊之，你今天的計劃是什么？

蘊之：我今天要搭建一個家，然后搭汽車軌道。

老師：哦，今天你有兩個計劃。第一個計劃是去積木區搭建一個家，你的家是什么樣的？

蘊之：有一個床。

老師：你的家里面有一張床。還有呢？

蘊之：還有睡覺的地方。

老師：還有睡覺的臥室。你怎么布置你的家？

蘊之：床旁邊有樓梯，有下有上。

老師：你準備搭建一個高低床，有上去還有下來的樓梯。我很好奇你會用什么材料？

蘊之：我要用板板當樓梯。

老師：哦，你說你會用長長的長條板積木。

蘊之點頭。

老師：第一步你會先搭一張床，第二步呢？

蘊之：第二步會修樓梯，然后會用到那個小的、長長的。

老師：你會用到小的、長長的積木，還有三角形的空心積木。我很好奇你的第二個計劃，會怎么搭汽車軌道？你準備搭成直直的還是彎彎曲曲的？

蘊之：我準備先搭直直的，轉個彎，再轉個彎。

老師：哦，你準備先搭直直的，然后轉個彎，再轉個彎。火車軌道你會用到什么材料？

蘊之：長方形的、正方形的積木。

老師：還要做什么嗎？

蘊之：我還要做汽車！

老師：我很好奇你的汽車會做成什么樣的？

蘊之：像大卡車一樣。

老師：你的大卡車又是什么樣的？

蘊之：像圓圓的眼睛、像圓圓的嘴巴，還有一個燈，里面還有駕駛員。

老師：你要做一個圓圓的大眼睛車燈，還有駕駛艙。

蘊之點頭。

老師：你今天準備和誰一起玩？

蘊之：我準備和盧沫霖一起玩。

老師：盧沫霖你愿意和郝蘊之一起玩嗎？

盧沫霖：愿意。

老師：你們今天準備怎么合作？

蘊之：我們—起煮飯、喂寶寶喝奶、陪寶寶睡覺。

老師：你們今天要做三件事情，首先一起煮飯，然后一起喂寶寶喝奶，最后在你們搭建好的床上陪寶寶睡覺。你們一共要完成三件事情。那你們去完成你們的計劃吧。

第二天蘊之延續第一次的計劃，并對計劃進行了補充，增加了煮飯和其他的游戲情節。蘊之能夠清楚地表達當日的計劃內容，并且表述完整，計劃內容豐富、有序。

反思：

教師如何支持幼兒做計劃？教師首先要了解幼兒做計劃的重要性以及師幼互動的方式。教師要在親密的氛圍中和環境中與幼兒做計劃；教師要提供材料和游戲經驗來幫助幼兒保持對于計劃時間的興趣；教師要一對—地同幼兒溝通他們的計劃；教師能夠預期到幼兒做計劃能力的變化。

在和蘊之的互動中，我運用了五種方式支持幼兒做計劃：

1.正確樹立幼兒能夠進行計劃的信念。

2.在親密的氛圍中和幼兒做計劃。

3.提供豐富的材料和不同的學習經驗激發幼兒做計劃的興趣。

4.同每一個幼兒溝通他們的計劃。

5.要能夠預期到幼兒的計劃會發生改變，教師要樹立幼兒能夠進行計劃的正確信念。

計劃策略：

1.討論工作中使用的材料（增加材料）。

2.談論細節，豐富計劃。

3.討論并幫助幼兒梳理實踐計劃的步驟（語言發展起示范作用）。

4.提醒幼兒之前做過的事（談話勾起回憶，讓計劃更詳細）。

如果想要有效地支持幼兒做計劃，教師就要審視自己對于幼兒進行計劃的看法。因為興趣才是幼兒最好的老師，在興趣的引領下他們能最有效地學習。教師會享受發現幼兒意圖和想法的這個過程，并把幼兒的計劃過程融入一日流程中。告訴幼兒做事的順序和規劃，引導幼兒感受計劃。讓幼兒做選擇，培養自主意識。

從興趣入手，學會規劃。記錄計劃，堅持完成。中班幼兒相較于小班幼兒來講，專注時間更長，持續的時間大概在15～25分鐘左右，因此，我們可以引導幼兒計劃在較長的一段時間內完成一些更復雜的活動。但中班幼兒的注意力同樣容易分散，有時還會忘記自己要做的事情是什么，因此，對中班的幼兒來講，將自己的計劃記錄下來是很重要的。如，蘊之說：“我們今天要玩打仗的游戲。”教師可以引導式提問：你們是否需要地圖，道具？你要做成什么樣子？請幼兒詳細談論或將自己的想法畫下來，在動手制作的過程中，不斷提示幼兒參照計劃。運用拓展性提問，細化計劃。與小班幼兒不同，中班幼兒有了自己的想法，但是不能系統性地制訂計劃，實施的步驟性不夠強，因此，我運用拓展性提問來幫助幼兒。“拓展性提問”指的是在幼兒現有想法的基礎上，提出新的延展性的問題或建議，支持幼兒進行較深入的計劃。如，當幼兒提出要去重復同一個游戲或者有多個計劃時，這時提出拓展性的問題可以有“接下來我們要做什么呢？～然后我們還要怎么做呢？”“還需要其他材料嗎？”等等，從而拓展幼兒的計劃，使計劃更豐富、步驟更清晰。

在生活中我也幫助蘊之及班級其他幼兒制訂計劃，提供充分選擇的機會，溫柔地堅持，有效地支持。關注執行情況，及時給予評價。進行恰當的師幼互動策略，幫助其延伸和繼續發展。幼兒在做計劃中越來越有自信，敢于表達和展現自我，能力也在計劃—工作一回顧中逐步提升。作為教師的我，也在不斷地琢磨中找到與幼兒互動的更多技巧，這讓我找到了久違的自信，收獲滿滿。