從第一次到第四次，越來越愛畫

繪畫是幼兒表達認知感受的重要途徑之一，幼兒可以借助繪畫來表達他們的所見所感。在這個過程中我們應尊重幼兒體驗與創造的感受，堅持“美術過程重于美術作品”的理念，重感受、重體驗、重過程、重創造。幼兒天生具有感知形象和熱愛涂鴉的能力，他們也非常需要成人給予有效支持促進其美術水平提升。下面以本班一名幼兒為觀察對象，就如何在美術活動中給予幼兒幫助與支持進行研究，促進幼兒的美術水平發展。

一、觀察中教師的有效支持

第一次觀察記錄：

（2016.09.21）美術活動時間，堯堯計劃做一個《信封娃娃》，她選用信封貼在畫紙中間，兩個塑料片貼在信封左右兩邊，信封正中貼了一些小紙塊，用黑色的筆在下面畫了一個弧形，左右兩邊畫了一坨圓圓的形狀，最后向我介紹：“這是我做的信封娃娃！”

作品分析：幼兒有計劃地進行創作，最后呈現出有簡單細節的《信封娃娃》成品。

案例中教師的支持策略：

1.和幼兒—起制訂今天的美術活動計劃。

2.有意識地對幼兒進行觀察。

3.給予幼兒充分的材料支持。

由于幼兒的思維模式是看得見才想得到，所以，在美術室里我提供了大量看得見、取放方便的低結構材料以滿足幼兒的操作和探索。在開學初中班的第一次美術活動中，堯堯在計劃時間走到裝有信封的柜子前說要做《信封娃娃》，并最終呈現出作品《信封娃娃》時，我很清楚堯堯是有目的地進行創作。但是，一次的活動及觀察不能判斷堯堯的真實美術水平，我分析本次活動，對于第一次來到美術室活動的堯堯來說，她能清晰地說明自己的計劃并最終實施，與大部分還在探索、研究美術室材料的幼兒相比，堯堯的計劃性很強且計劃落實得很好，那么，接下來我準備在下一次的計劃時間幫助堯堯做詳細一點的計劃，進一步地了解其美術操作意圖，并給予實時的支持，幫助我了解堯堯的真實美術水平。

第二次觀察記錄：

（2016.10.26）美術活動時間，堯堯計劃畫《貓捉老鼠》，我說：“你要畫貓捉老鼠，你想怎樣在畫面上表現貓捉老鼠的情景呢？”堯堯說：“我要畫晚上的貓捉老鼠?！蔽艺f：“你畫晚上的貓捉老鼠，晚上的天好黑呀！”堯堯說：“用黑色當晚上，都畫成黑色的?！蔽艺f：“你想在畫面上用很多的黑色來表示晚上？是的，在夜晚沒有燈照到的地方看上去都是黑黑的?！眻驁螯c點頭接著就畫了起來。她選用了大量黑色顏料操作，畫面上有一個類似“頭”的形象，左右兩邊各畫了三條短線，說：“這是貓的胡子！”我指著兩條豎著的短線下方一團黑色的物體問她是什么，她笑著說：“這是貓抓到老鼠了！”

作品分析：堯堯在有意識地作畫，畫面呈現出了一些簡單的細節，如貓和壓在貓腳下的老鼠，幼兒用大量的黑色勾畫不同的輪廓表示晚上物體的細節，說明幼兒關注到夜晚的景色會有統一的變化，所以全用黑色來表示。

案例中教師的支持策略：

1.和幼兒較詳細地制訂當天的美術活動計劃。

2.幼兒和我說話時積極響應，向幼兒提出開放性的問題。

3.重復和重構幼兒說的話，認可幼兒的繪畫意圖。

4.幫助幼兒梳理生活經驗，并運用到作畫當中。

本次活動計劃時間，我有意識地給堯堯做了一個比較詳細的計劃，當堯堯說計劃畫《貓捉老鼠》時，我積極響應她的話題，向幼兒提出開放性的問題，當堯堯說“我要畫晚上的貓捉老鼠”時，我迅速思考接下來應該怎樣有效適宜地互動，分析該幼兒美術發展水平與生活經驗，我向堯堯發出“挑戰”，因為我們每一個人都有晚上天黑以后四周黑漆漆的經驗，于是我根據天黑了貓捉老鼠的特殊畫面來設計互動，看看堯堯能不能接住我拋給她的“球”，因為我不知道她究竟會怎樣回答。沒想到堯堯說“用黑色當晚上，都畫成黑色的?！苯又抑貜秃椭貥嬘變赫f的話，認可幼兒的繪畫意圖說：“你想在畫面上用很多的黑色來表示晚上？是的，在夜晚沒有燈照到的地方看上去都是黑黑的?！狈治霰敬位顒訄驁虻拿佬g水平，雖然畫面細節不夠復雜，但是，幼兒在與教師的互動過程中已經意識到，可以用黑色來表現夜晚，而且并不是像以往其他幼兒那樣只把天空畫成黑色表示天黑，而是注意到天黑后，整個畫面的細節都應該呈現黑色。在接下來的觀察與互動中我有以下思考：

1.繼續幫助幼兒制訂詳細的美術計劃，幫助其更加完整地表現自己的作品。

2.鼓勵幼兒利用回顧環節，分享自己創作時的所思所想，從中發現堯堯新的閃光點。

第三次觀察記錄：

（2016.11.16）美術活動時間，堯堯計劃畫《小蝌蚪找媽媽》，我說：“你準備先畫《小蝌蚪找媽媽》的哪一個部分？”堯堯說：“畫小蝌蚪在水里游找媽媽，它們找魚媽媽當媽媽?！蔽艺f：“哦！你要先畫小蝌蚪在水里游找媽媽，它們找到了魚媽媽問魚媽媽是不是它們的媽媽，畫面中還會出現什么呀？”堯堯說：“還要畫水草、石頭、小魚。”我說：“接著你要在畫面上表現水下的水草、石頭、小魚?！眻驁螯c點頭，我說：“我很好奇你今天打算用哪種材料表現你的作品呢？”堯堯說：“顏料！我最喜歡顏料了！”接著她開始畫了起來，畫面上最先呈現出一坨黑黑的部分，接著有規律地畫了許多形似“蝌蚪”的部分，并向我介紹：“這是小蝌蚪在找媽媽?！苯又嬅嫔嫌之嬃嗽S多不同長短、不同顏色、不同大小的線條，最后向其他小朋友介紹作品說：“我畫的小蝌蚪找媽媽，它們找魚媽媽，魚媽媽不是它們的媽媽，（指著畫面中的一部分）這是水草、石頭、小魚……”

作品分析：《小蝌蚪找媽媽》是一個復雜的故事，幼兒在畫面上完整地表現出其中一個片段中的情景：一排頭朝著魚媽媽的小蝌蚪，還有水下的景物等。

案例中教師的支持策略：

1.在計劃中談論步驟，幫助幼兒梳理自己的繪畫內容。

2.詢問對幼兒活動有回應性的問題。

3.重復和重構幼兒說的話，認可幼兒的繪畫意圖。

4.鼓勵幼兒回顧今天的操作，分享自己的藝術創作。

在本次的計劃時間，我有意識地和堯堯談論繪畫過程中的步驟，希望能幫助她梳理創作思路和繪畫內容。當堯堯說出計劃畫《小蝌蚪找媽媽》時，我重復她說的話并向其提出開放性目對幼兒活動有回應的問題，鼓勵堯堯描述她的想法。得到她的回答后，我及時重復和重構幼兒說的話，認可幼兒的繪畫意圖，其后繼續用好奇的口吻詢問并幫助幼兒梳理繪畫內容，接著堯堯說出了畫的內容，在你來我往的師幼互動過程中肯定并支持了幼兒的想法。在最后的回顧環節中，針對性地請堯堯來回顧今天的操作，分享自己的經驗。分析這幾次的觀察與互動，我發現堯堯特別喜歡畫有情節的內容，在接下來的觀察與互動中如果堯堯還想繼續畫類似的情節，我將重點從繪畫情節中的細微處入手，如從故事中幼兒感興趣的某一個片段和情節來重點梳理，鼓勵幼兒有計劃地按照自己對故事的理解與意圖，在作品中表現出豐富的故事情節。

第四次觀察記錄：

（2016.12.27）創意美術活動計劃時間，我說：“堯堯，楊老師記得你上一次畫的是一幅水粉作品《小蝌蚪找媽媽》，我很好奇你今天的計劃又是什么呢？”堯堯說：“今天我的計劃是畫《蘿卜回來了》里邊的故事?！蔽艺f：“你想畫《蘿卜回來了》，你為什么要畫《蘿卜回來了》這個故事呢？”堯堯說：“因為我們班上老師講了《蘿卜回來了》這個故事，還帶我們表演了這個故事！”我說：“哦！原來我們可以用繪畫的方式把最近發生的、關心的事表達出來?！眻驁颍骸拔矣妙伭蟻懋嫞　蔽艺f：“那《蘿卜回來了》這個故事內容有很多，你想畫哪一個故事片段呢？”堯堯：“畫小鹿。”我假裝疑惑地問：“在《蘿卜回來了》里邊有小鹿嗎？”幼兒：“有！”我繼續問她：“那小鹿發生了什么事情呢？”這時另一名幼兒王子說：“發現了蘿卜！”我說：“發現了蘿卜？”堯堯：“不對！是小鹿挖了—棵青菜。”我說：“小鹿先挖了一棵青菜，然后呢？”堯堯說：“然后在家的窗前發現了一個蘿卜?！蔽艺f：“聽了王子和堯堯的介紹我知道了，原來小鹿在窗前發現了一個蘿卜，今天你打算在你的繪畫內容里也畫這些內容嗎？”堯堯點點頭。我說：“楊老師非常期待你的作品哦！”接著堯堯開始了創作，畫面中她先沿著畫紙邊緣畫了一圈線條說：“這是小鹿的家?！苯又嬓÷?，她用兩個圓重疊畫在—起表示頭和身體，頭頂上畫了枝丫狀，四肢用短線表示，身體左右兩邊分別貼了一個紅色和綠色的玉米粒代表“青菜和蘿卜”。看見堯堯在小鹿的頭旁邊畫了由小到大的三個白點，我指著那里問：“我看見你在這里畫了三個白點，是什么呀？”堯堯說：“小鹿想小熊在家一定也很餓，找到了好吃的一定要和它—起吃?！?/p>

作品分析：幼兒能在畫面上完整地表現《蘿卜回來了》故事中的一個片段：小鹿發現了青菜和蘿卜，并且在畫面中呈現出小鹿思考的情節，用幾個由小到大的圓表示：小鹿想小熊在家一定也很餓，我找到了好吃的一定要和它一起吃……幼兒已經會在畫面中呈現情緒與思考。

案例中教師的支持策略：

1.在計劃中提醒幼兒之前畫過的內容。

2.幼兒和我說話時積極響應，向幼兒提出開放性的問題。

3.和幼兒一起談論故事中的細節部分，幫助幼兒梳理繪畫內容。

4.重復和重構幼兒說的話，認可幼兒的話。

5.支持幼兒進行合作描述，并支持幼兒表達不同觀點。

6.客觀地描述幼兒的行為。

計劃環節中我有意提醒堯堯之前的繪畫內容，希望借此引起她的持續思考，本想她會接過我的話持續繪畫這個內容，但她卻說要畫故事《蘿卜回來了》，我及時調整策略并響應了堯堯的意圖，積極回復并向她提出開放性的問題：

“你為什么要畫《蘿卜回來了》這個故事呢？”在我有意識的追問下，堯堯說出了選擇這個主題的原因，接著，我重構了她的語言，幫助堯堯把她自己的內在意思表達完整，同時通過語言再次認可繪畫的意義——“原來我們可以用繪畫的方式把最近發生的、關心的事表達出來”。幼兒對藝術創作意義的理解并不是通過成人的說教建立的，當教師鼓勵幼兒充分調動自己的經驗并展現自己獨特的經驗時，不僅僅達到了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中“喜歡進行藝術活動并大膽表現”的目標，并且推動了幼兒的表現與創造能力。在堯堯具體的操作作畫環節中，當我看到小鹿頭邊上的幾個白點時，心里有點激動，難道堯堯已經能夠在畫面中表現人物的情緒與思考了嗎？堯堯的話印證了我的想法，我決定在今天的回顧環節讓堯堯和大家分享她的創作與發現。

二、活動總結中教師的有效支持

（2016.12.27）美術活動回顧時間，我對堯堯說：“你今天的計劃是畫《蘿卜回來了》，請你來說一說你畫了《蘿卜回來了》這個故事里的什么呢？”堯堯：“小鹿、小熊還有房子……”教師“哦，有小鹿還有小熊，那小熊在哪里呢？”堯堯用手指了指白色的點的黑色部分，我說：“原來這些白色的點里黑色部分表示的是小熊，為什么要在這里畫一只小熊呢？”看著不知道如何回答的堯堯，我繼續說：“這兒有一個白點、兩個白點、三個白點，第三個白點要大一些而且上面還用黑色畫了幾筆，這樣你表示的是小熊。是小鹿在想什么嗎？”堯堯說：“小鹿想小熊在家一定也很餓，我找到了好吃的一定要和它一起吃?！蔽艺f：“小鹿想的是天氣這么冷，我找了好吃的要和它一起分享，我們的小鹿是很關心朋友的，堯堯用顏料把小鹿心里想的事情也畫下來了?！苯又鴪驁蜻€介紹了她今天使用的新材料“玉米?！保眉t色玉米粒表示“紅蘿卜”，用綠色玉米粒表示“青菜”，我用堯堯的畫引導其他幼兒，可以用不同的材料在我們的美術創作中增加藝術氣息。最后還鼓勵堯堯分享了她在使用玉米粒中的新發現：玉米粒遇到水后會有黏性，可以粘在畫紙上。

案例中教師的支持策略：

1.和幼兒一起回顧繪畫過程中的細節部分反思藝術意圖。

2.重復和重構幼兒說的話，認可幼兒的話。

3.客觀地描述幼兒的作品引發幼兒思考。

4.鼓勵認可幼兒分享她在操作過程中的發現。

回顧和展示幼兒的作品也是一種幫助其觀察與討論作品的重要部分，能反映其對同一類材料多重體驗后積累的經驗。今天的回顧時間重點鼓勵堯堯回顧繪畫過程中的細節部分，希望她能在班集體前分享她的藝術意圖與藝術感受。接著鼓勵堯堯分享她在作畫過程中的發現以及體會，認可她在使用新材料時的發現，原來“玉米粒”遇到水后會有黏性。分析前幾次堯堯的美術作品幾乎都是使用顏料創作，今天在作品中能有意識地使用新材料創作應該給予肯定和鼓勵。對堯堯還應繼續觀察，反思為什么堯堯今天會畫出小鹿的心理活動，因為幼兒對《蘿卜回來了》這個故事非常熟悉，只有在十分熟悉的基礎上，堯堯才會關注到故事的細節部分，甚至注意到某個人物的心理活動，達到用藝術的手段創造l生地來處理。另外，我在以后日常的美術活動中，還要多多使用藝術語言與堯堯交流，并鼓勵她在回顧環節分享自己創作作品時的藝術意圖與藝術感受。

從堯堯的四次觀察記錄中我們可以發現，幼兒在成人的支持和引導下按照自己的意圖作畫時，學習效果最佳，發展最明顯。在之后的活動中我將把這些好的經驗、策略運用到更多的幼兒身上，做一名支持型的教師，促進更多幼兒美術水平的發展。

幼兒是否能夠“感受美、表現美、創造美”取決于我們如何認識幼兒藝術創作的學習特點，取決于給予幼兒什么樣的物質和心理環境，取決于怎樣與幼兒進行適宜的師幼互動，取決于在什么時機運用什么方法給予—種解決問題與呈現答案的形象方式。