對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化的重新審思

編者按：

在幼兒教育領(lǐng)域，游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。1996年正式實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都明確規(guī)定，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)已成為幼教工作者的共識(shí)。人們在談?wù)搶W(xué)前教育問題時(shí)，總是不可避免地涉及游戲問題。但是，在幼兒園里，教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了幼兒很多時(shí)間，要如何把游戲時(shí)間還給幼兒，如何將游戲滲入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的統(tǒng)一，即教學(xué)游戲化，這是我們一直以來比較關(guān)注的話題。

通過對(duì)近幾年有關(guān)游戲及教學(xué)游戲化文獻(xiàn)的查閱，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)游戲及教學(xué)游戲化已有較為深入的研究。在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，各個(gè)幼兒園普遍采用教學(xué)游戲化，但是理論研究與實(shí)際實(shí)施過程存在一定的出入。研究從教學(xué)游戲化的概念、原理、目的、組織策略等各方面展開，認(rèn)為教學(xué)游戲化就是要把游戲的因素滲入到教學(xué)中去，把游戲作為一種手段，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化。其中，最具代表性的是北京師范大學(xué)劉焱教授的理解，劉教授認(rèn)為，為提高幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，往往把游戲活動(dòng)的某些因素滲入非游戲活動(dòng)中使非游戲活動(dòng)游戲化。非游戲活動(dòng)游戲化的前提是從游戲活動(dòng)中提取可利用的游戲因素，使之與非游戲活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程積極化。她認(rèn)為，使非游戲活動(dòng)游戲化的最常見的做法是編制教學(xué)游戲。所謂的教學(xué)游戲，“是教學(xué)與游戲的有機(jī)結(jié)合，是教師根據(jù)教學(xué)目的，利用游戲的因素和形式所編制和組織的具有一定的游戲性的教學(xué)活動(dòng)?！倍诮虒W(xué)游戲化的過程中，筆者認(rèn)為僅僅把游戲活動(dòng)的某些因素滲入到教學(xué)活動(dòng)中去還是不夠的。通過對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的觀察和思考發(fā)現(xiàn)，教學(xué)游戲化已經(jīng)受到幼教工作者的重視，但他們對(duì)教學(xué)游戲化的認(rèn)識(shí)還不夠到位，在實(shí)踐中出現(xiàn)一系列的矛盾和問題。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化，在理論和實(shí)踐的研究方面還存在著一些不足，在理論認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中出現(xiàn)了多多少少的偏差，所以本文在已有研究的基礎(chǔ)上，從正確理解教學(xué)游戲化的內(nèi)涵出發(fā)，針對(duì)教學(xué)游戲化過程中出現(xiàn)的問題，提出幾點(diǎn)策略和建議。

一、在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中謀求游戲與教學(xué)的融合

（一）游戲的內(nèi)涵

游戲是一種古老而普遍的活動(dòng)，但要問游戲是什么，答案卻異彩紛呈、莫衷一是。事實(shí)上，這一問題早已引起了眾多哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家的極大興趣與思考，不同的游戲理論也都試圖做出自己的闡釋。但由于游戲本身的復(fù)雜性，人們理解角度及背景的多樣性，迄今為止，仍沒有一個(gè)為大多數(shù)人普遍接受的對(duì)游戲的解釋。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)目前對(duì)游戲的研究主要有三個(gè)層次，一是對(duì)游戲的本質(zhì)以及價(jià)值的研究；二是對(duì)游戲理論與實(shí)踐相結(jié)合時(shí)的指導(dǎo)策略的研究；三是對(duì)游戲具體設(shè)計(jì)實(shí)施的研究。而從游戲的本質(zhì)以及價(jià)值方面出發(fā)研究游戲的內(nèi)涵又有很多不同角度的理解，如從生物學(xué)角度把游戲看成是生物學(xué)的盈余和虛擬轉(zhuǎn)化；從心理學(xué)角度把游戲看作是游戲者的主觀觀念；從社會(huì)文化學(xué)角度把游戲看作是一種社會(huì)反映性活動(dòng)等。在這里，我們把游戲看成是幼兒的一種內(nèi)在需要。游戲是幼兒自發(fā)自愿的、不受外力約束的自主活動(dòng)，是幼兒最喜愛的活動(dòng)。游戲沒有外在的目的，它產(chǎn)生于幼兒的興趣、需要等內(nèi)在動(dòng)機(jī)。幼兒對(duì)游戲本身有著濃厚的直接興趣，正是這種產(chǎn)生于游戲本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與直接興趣吸引著幼兒。游戲帶給幼兒快樂，與此同時(shí)，游戲能自發(fā)地促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，帶給幼兒收獲。游戲是幼兒的一種天性，幼兒在游戲的過程中快樂地成長。

（二）教學(xué)的內(nèi)涵

游戲是幼兒生活的方式，是幼兒園的基本活動(dòng)，能滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中無法實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。然而幼兒園是不可能沒有教學(xué)的，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑?！敖虒W(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。在我國，教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)的，通過教學(xué)，學(xué)生在教師的有計(jì)劃、有步驟的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。”

通過教學(xué)活動(dòng)，教師將人類積累的知識(shí)技能傳遞給幼兒，這是幼兒獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑。教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，具有明顯的外在目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是“結(jié)果”。通過教學(xué)活動(dòng)，要達(dá)到既定的教育目標(biāo)，使幼兒在一個(gè)未知的領(lǐng)域里學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

（三）游殘與教學(xué)既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的

1.游戲與教學(xué)具有相對(duì)獨(dú)立性

游戲是幼兒自愿自發(fā)的—種活動(dòng)，不受外力的限制與束縛；而教學(xué)是教育者根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。兩者具有相對(duì)獨(dú)立性，可以從活動(dòng)的目的和興趣兩方面來說明。

對(duì)幼兒來說，游戲與教學(xué)的目的不同。游戲的目的在于游戲本身，追求游戲過程中自我需要的滿足，是一種內(nèi)在目的；而教學(xué)則是具有鮮明的外在目的的，需要達(dá)成既定的教育目標(biāo)，每一次教學(xué)都有特殊的任務(wù)需要完成。

同時(shí)，幼兒對(duì)游戲與教學(xué)的興趣也不同。“依據(jù)幼兒興趣所指向的活動(dòng)層次，我們可以將幼兒的興趣劃分為感官興趣、內(nèi)在興趣和中間興趣三種?！狈案泄倥d趣僅指向活動(dòng)外部各種包裝物，如社會(huì)的正面評(píng)價(jià)、教師表揚(yáng)、家長獎(jiǎng)勵(lì)、同伴認(rèn)可等。內(nèi)在興趣僅指向活動(dòng)內(nèi)容本身，此時(shí)，幼兒從活動(dòng)本身就可以獲得足夠滿足，不再需要各種形式的包裝物；介于感官興趣和內(nèi)在興趣之間的中間興趣，既部分指向于活動(dòng)的包裝物，又部分指向于活動(dòng)本身。”游戲是內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制的幼兒的自主活動(dòng)，幼兒從游戲本身就可以獲得足夠的滿足，此時(shí)，幼兒的興趣是內(nèi)在興趣。教學(xué)是外部要求控制的教師與幼兒之間的互動(dòng)活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，要完成既定的教育目標(biāo)。絕大部分教學(xué)活動(dòng)不能滿足幼兒的內(nèi)在需要或不足以激勵(lì)幼兒全身心地投入，此時(shí)，幼兒的興趣是感官興趣或中間興趣。幼兒之所以參與這個(gè)活動(dòng)，根本的原因只是因?yàn)樗梢詾樽约簬砀鞣N外部的東西。只有極少數(shù)教學(xué)活動(dòng)的外在目的與幼兒的內(nèi)在需要相契合，此時(shí)，幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣是內(nèi)在興趣，而事實(shí)上此時(shí)的教學(xué)就是一種游戲。

2.游戲與教學(xué)具有內(nèi)在統(tǒng)一性

游戲與教學(xué)兩者又具有內(nèi)在統(tǒng)一性。游戲除了使幼兒享受快樂、盡情“玩”以外，還能自發(fā)地促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展。而教學(xué)的目的就是將幼兒身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。游戲與教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)是一致的，只不過游戲是一個(gè)自然發(fā)展的過程，而教學(xué)是一個(gè)有目的的培養(yǎng)過程，但不管是游戲還是教學(xué)，兩者最終的結(jié)果都是幼兒的發(fā)展。

所以說，游戲與教學(xué)既是相對(duì)獨(dú)立的又是內(nèi)在統(tǒng)一的。游戲與教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性為教學(xué)游戲化提供了必要性，教學(xué)需要向游戲轉(zhuǎn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，提高教學(xué)的效果。游戲與教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一性為教學(xué)游戲化提供了可能性，幼兒的發(fā)展是兩者之間內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，教學(xué)可以向游戲轉(zhuǎn)化。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，我們謀求游戲與教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化，兩者的最優(yōu)化結(jié)合正是尊重了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能使幼兒園教育變得更為完善。

（四）教學(xué)游戲化

在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，我們要謀求游戲與教學(xué)的融合。那么，幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的結(jié)合？在教學(xué)中融入游戲，促使教學(xué)游戲化。

由教師設(shè)計(jì)組織的教學(xué)活動(dòng)不同于游戲，它以學(xué)科為基礎(chǔ)，具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性，可以豐富與擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然而，這種以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒來說有可能缺乏吸引力。為避免幼兒過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力，所以我們要使教學(xué)游戲化，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教學(xué)游戲化的根本目的是調(diào)動(dòng)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的幼兒參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)主體化，而不是僅僅為了讓幼兒“高興”。

教學(xué)游戲化的前提是教學(xué)不是游戲。有少數(shù)教學(xué)活動(dòng)的外在目的與幼兒的內(nèi)在需要相契合，幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣是內(nèi)在興趣，而事實(shí)上此時(shí)的教學(xué)就是一種游戲，那么就沒有游戲化的必要了。若教學(xué)活動(dòng)本身不能激勵(lì)幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去，那么就需要教學(xué)游戲化，來提高教學(xué)的效果。

教學(xué)游戲化，它是一個(gè)過程，也是一種狀態(tài)。教學(xué)游戲化是教學(xué)向游戲轉(zhuǎn)化的過程。在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中，教學(xué)所要達(dá)到的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒自身的內(nèi)在目的，幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在的興趣，教學(xué)就像游戲般讓幼兒快樂、讓幼兒成長。在教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)本身不能滿足幼兒的內(nèi)在需要，幼兒只是對(duì)教學(xué)以外的東西感興趣，此時(shí)幼兒的興趣是感官興趣或中間興趣。因此需要將教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲，利用幼兒喜歡游戲的心理，把游戲因素與有社會(huì)文化內(nèi)容的教學(xué)因素有機(jī)地結(jié)合起來，使來自外部的教學(xué)要求變?yōu)橛變鹤陨淼幕顒?dòng)要求，使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)由感官興趣或中間興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在興趣，讓教學(xué)變得像游戲一樣生動(dòng)有趣。同時(shí)，教學(xué)游戲化是教學(xué)與游戲本質(zhì)融合的狀態(tài)。幼兒在游戲中有學(xué)習(xí)的收獲，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲般的樂趣。

二、幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)踐中存在的問題及原因分析

游戲所具有的本質(zhì)特征及發(fā)展價(jià)值，對(duì)幼兒的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。幼兒園實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)結(jié)合能使幼兒園教育變得更為完善。教學(xué)游戲化，通過把幼兒喜歡的游戲因素與一定的教學(xué)因素有機(jī)地結(jié)合起來，幫助教師完成傳授知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)，使幼兒積極主動(dòng)地掌握知識(shí)。為了提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和教學(xué)活動(dòng)的效率，幼兒園教師普遍采用教學(xué)游戲化，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。但是，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師所設(shè)計(jì)、組織的教學(xué)游戲活動(dòng)并沒有想象中的那么順利，仍存在著一些問題。

（一）教學(xué)游戲化只抓住了游戲的形式

在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，很多教學(xué)活動(dòng)游戲化的方式只是利用游戲的形式（如游戲的口吻、游戲的情境、游戲的角色），在這當(dāng)中游戲只是傳授知識(shí)技能的一種有用的手段和方法。這是一種游戲的異化，當(dāng)這些形式離開游戲的精神而獨(dú)立存在的時(shí)候，已不能稱之為游戲，只是截取了游戲的部分特征用以教學(xué)，就只是表面的形式而已。此時(shí)，當(dāng)然也談不上讓幼兒有游戲般的體驗(yàn)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

教學(xué)游戲化是要把游戲的精神用到教學(xué)中，使教學(xué)生動(dòng)形象，讓教學(xué)內(nèi)容和游戲自然地融合為一體，而不是將教學(xué)內(nèi)容與某種游戲形式簡單相加，把游戲機(jī)械地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。例如：在一個(gè)體育活動(dòng)“拍皮球”中，教師為了使教學(xué)游戲化，為每位幼兒戴上了小兔的頭飾。但是整個(gè)活動(dòng)與小兔沒有一點(diǎn)關(guān)系，反而因?yàn)轭^飾有的太緊有的太松而影響幼兒的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師為了游戲化而游戲化，把游戲的形式生硬地加入教學(xué)中，但幼兒并沒有游戲性體驗(yàn)，教學(xué)并沒有達(dá)到游戲化的效果。

“非游戲活動(dòng)游戲化成功的關(guān)鍵不在于外部的游戲形式，不在于選取多少數(shù)量的游戲因素，而在于是否能使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，能否使他們真正產(chǎn)生以興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感體驗(yàn)為主要成分的游戲性體驗(yàn)，使來自外部的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學(xué)習(xí)需要?！苯虒W(xué)活動(dòng)由教師預(yù)設(shè)并由教師發(fā)起，教師只考慮自己教什么、怎么教，很少去觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，把重點(diǎn)放在了制作教具等事情上。根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)活動(dòng)，以游戲的形式來組織活動(dòng)，這就導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，游戲并沒有成為“基本活動(dòng)”，幼兒的發(fā)展沒有落到實(shí)處。

（二）教學(xué)游戲化的過度泛化

在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)游戲化被大量使用以提高教學(xué)的效果，教師很容易把所有的教學(xué)都拿來游戲化，造成教學(xué)游戲化的泛化。其實(shí)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要用游戲的形式來組織。教學(xué)游戲化的前提是教學(xué)不是游戲。在教學(xué)活動(dòng)中，有少數(shù)教學(xué)活動(dòng)的外在目的與幼兒的內(nèi)在需要相契合，幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身就感興趣，它是一種內(nèi)在興趣，那么教學(xué)就沒有必要游戲化了，因?yàn)檫@樣的教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上就是一種游戲。此時(shí)，如果還是一味地要把教學(xué)游戲化，在教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)亟槿胪庠诘陌b物（如外部獎(jiǎng)賞、游戲因素等），反而會(huì)使幼兒原本對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身的興趣轉(zhuǎn)移，更關(guān)注外在的包裝物，最終喪失對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身的興趣。

《讀者》上曾發(fā)表過這樣一個(gè)意味深長的小故事：

有一個(gè)孩子在院子里滾一個(gè)破鐵桶，興致盎然，不肯停歇。鐵桶滾動(dòng)的響聲十分讓人討厭，吵得周圍人無法休息、工作。然而不管別人怎么說，他就是不聽。有位老人走了過去，悄悄告訴他，你干得不錯(cuò)，這次你滾一個(gè)來回我給你一塊錢。孩子簡直不相信自己的耳朵。當(dāng)他完成之后老人果真給了他一塊錢。然后又對(duì)他說，你再滾一次我給你五毛錢，孩子還是很高興，沒想到自己這么容易就得到了報(bào)酬，又玩了一次，老人給了他五毛錢。這次老人說，我只有一毛錢了，你再玩一次就給你。孩子聽了有點(diǎn)不樂意，但想想還有一毛錢呢，勉強(qiáng)又重復(fù)了一次。最后老人說：沒錢了，你再玩一次好嗎？孩子興趣全無地扔下鐵桶走了。

這個(gè)故事十分形象地描述了幼兒的游戲怎樣轉(zhuǎn)變成工作的全過程。故事中的孩子從一開始的滾鐵桶到聽了老人的話之后再滾鐵桶，雖然都是在滾鐵桶，但是兩者其實(shí)只是形式上一致，在本質(zhì)上已經(jīng)不一樣了。一開始，孩子是在游戲，雖然在別人看來是毫無樂趣可言的滾鐵桶，但是孩子對(duì)游戲本身有極大的興趣，是發(fā)自內(nèi)心的喜歡讓他不厭其煩地一次又一次地滾鐵桶。他滾鐵桶不是為了別的什么，只是好玩而已。接下來，老人以報(bào)酬為前提讓小孩滾鐵桶，這時(shí)候，孩子是為了錢（外在目的）而滾鐵桶，并不是在游戲了，存在的只是形式而已，所以當(dāng)沒有報(bào)酬時(shí)，所謂的游戲也就結(jié)束了。

（三）教學(xué)游戲化被認(rèn)為是簡單地滲入游戲因素

在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，普遍認(rèn)為教學(xué)游戲化是把游戲的某些因素滲入到教學(xué)中去，但事實(shí)上并不是簡單地把游戲因素滲入教學(xué)就可以達(dá)成教學(xué)游戲化的。幼兒教師對(duì)游戲因素的利用存在一些問題。

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)一個(gè)活動(dòng)始終采用同樣程度的游戲因素，即使幼兒慢慢從教學(xué)活動(dòng)本身獲得不同程度的滿足時(shí)，對(duì)游戲因素的使用依然如故?；顒?dòng)開始時(shí)，幼兒的感官興趣占主導(dǎo)，加入一定的游戲因素可以吸引幼兒先參加活動(dòng)，但隨著教學(xué)的深入，幼兒慢慢從活動(dòng)中獲得一些滿足，游戲因素的使用就應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p弱；當(dāng)幼兒從教學(xué)活動(dòng)本身就可以獲得滿足時(shí)，那么游戲因素就可以退出了。幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身產(chǎn)生內(nèi)在興趣時(shí)，教師繼續(xù)使用游戲因素，反而會(huì)出現(xiàn)“畫蛇添足效應(yīng)”?！啊嬌咛碜阈?yīng)’的負(fù)面影響是會(huì)逐漸侵蝕幼兒原本對(duì)活動(dòng)本身的興趣，導(dǎo)致幼兒的關(guān)注點(diǎn)從活動(dòng)內(nèi)容本身逐漸轉(zhuǎn)向各種形式的活動(dòng)包裝物，并有可能最終導(dǎo)致幼兒原本對(duì)活動(dòng)的興趣喪失殆盡，由原來的內(nèi)在興趣最終轉(zhuǎn)變?yōu)楦泄倥d趣?！蹦敲匆簿驼劜簧辖虒W(xué)游戲化了。

并不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要貫穿游戲。大部分有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒缺乏足夠的內(nèi)在吸引力，教學(xué)活動(dòng)本身不能滿足幼兒的內(nèi)在需要，此時(shí)，教師就需要在教學(xué)活動(dòng)中滲入一些游戲的因素，使教學(xué)游戲化，從而促進(jìn)教學(xué)的效果。但如果教學(xué)活動(dòng)本身不適合幼兒的發(fā)展，那么外表包裝得越花哨，對(duì)幼兒的危害就越大。游戲因素作為一種外在的包裝物加入到教學(xué)活動(dòng)中來引起幼兒的感官興趣，增加教學(xué)活動(dòng)的吸引力，吸引幼兒首先參加活動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解的深入，逐漸體驗(yàn)到活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，漸漸地對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身產(chǎn)生了興趣，此時(shí)，教學(xué)成功地轉(zhuǎn)化為游戲，完成教學(xué)游戲化。幼兒在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)又快樂地學(xué)習(xí)，而作為外在包裝物的游戲因素自然就可以功成身退了。在教學(xué)活動(dòng)中，游戲因素應(yīng)隨著幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身興趣的改變而適時(shí)地介入、減少和退出，而不是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。如果一直固守著游戲因素，反而會(huì)出現(xiàn)“畫蛇添足效應(yīng)”，阻礙教學(xué)游戲化的進(jìn)程。

（四）教學(xué)游戲化中教學(xué)與游戲貌臺(tái)神離

在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候游戲只是作為教學(xué)的引子、誘餌，使教學(xué)包裝上一層游戲的外衣，以形成教學(xué)游戲化。

在教學(xué)過程中，追求教學(xué)的游戲般的愉悅，然而在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的情形恰如杜威所言：“……用機(jī)巧的方法引起興趣，使材料有趣；用糖衣把它裹起來，用起調(diào)和作用和不相關(guān)的材料把枯燥無味的東西蓋起來，最后，似乎使幼兒正高興地嘗著某些完全不同的東西的時(shí)候，就吞下和消化了不可口的一口食物。……心理的類化是意識(shí)的問題，而且，如果注意力不曾直接用于實(shí)際的材料，那么這些材料就不能為幼兒所領(lǐng)悟，更不能在幼兒的心目中起什么作用了?！币簿褪钦f，教師用游戲作為教學(xué)的引子、誘餌，使幼兒產(chǎn)生興趣，把教學(xué)內(nèi)容（不可口的食物）用游戲（糖衣）包裹起來，引誘幼兒吞下去。其實(shí)，幼兒只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對(duì)五顏六色的糖衣感興趣，囫圇吞棗而已。至于幼兒自己吞下去的糖果是什么，他卻全然不知，當(dāng)然也談不上消化了。這樣一來，教學(xué)的目的也就無法達(dá)到，自然也談不上實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣而引入游戲，其間，幼兒可以隨心所欲地玩，自由表現(xiàn)，自然發(fā)展，在教學(xué)中謀求游戲般愉悅的體驗(yàn)，追求一種游戲的境界，而游戲本身也能促進(jìn)幼兒身心一定的發(fā)展。如上所述，教學(xué)與游戲融合在一起，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)游戲化”。而事實(shí)上，雖然教學(xué)中引入了游戲，但是兩者貌合神離，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的契合。衡量這種活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)不是看它帶有多大的游戲性，而是看它是否使幼兒在外部規(guī)范下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并能良好地掌握。教學(xué)游戲化，就是要使教學(xué)與游戲在目的與興趣這兩方面達(dá)成一致，即教學(xué)所要達(dá)到的外在目的轉(zhuǎn)化為幼兒自身的內(nèi)在目的，幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣由感官興趣或中間興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在興趣。而在這一活動(dòng)過程中，幼兒只體驗(yàn)到了游戲的樂趣，教學(xué)活動(dòng)只是一帶而過。教學(xué)游戲化，是一種游戲化的教學(xué)，而不是一種游戲。然而教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，通過教學(xué)要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使幼兒掌握知識(shí)、習(xí)得技能、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。“教學(xué)游戲化”使教學(xué)失去了真正的價(jià)值，失去了它的獨(dú)立地位。

簡單地以游戲作為教學(xué)的引子、誘餌，用游戲去吸引和刺激幼兒，只會(huì)使幼兒處于毫無意義的激動(dòng)與興奮狀態(tài)之中，強(qiáng)化的是幼兒對(duì)外加驅(qū)力的依賴而不能真正培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，而且也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)游戲的庸俗化。

（五）游戲服務(wù)于教學(xué)的功利性太強(qiáng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了調(diào)動(dòng)幼兒聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力而引入游戲，追求教學(xué)游戲化，這是無可厚非的。但是，很多時(shí)候，游戲只是作為一種純粹的工具或手段來使用，游戲服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的功利性太強(qiáng)。

游戲按教師的意志和計(jì)劃被引入教學(xué)活動(dòng)，被迫承擔(dān)教學(xué)原本應(yīng)該承擔(dān)的教育任務(wù)。在活動(dòng)過程中，教師千方百計(jì)地把幼兒的游戲活動(dòng)引向自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)過程中，教師引入的游戲讓幼兒感興趣，正當(dāng)幼兒十分投入的時(shí)候，往往被教師所打斷。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身時(shí)間的限制以及教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，教師要安排幼兒進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。這時(shí)幼兒只好很不情愿地隨教師進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，表情甚是無奈。教師導(dǎo)演著幼兒的游戲，僅僅把游戲作為灌輸知識(shí)技能的手段，而幼兒的主體性、游戲的可玩性、游戲本身所具有的主體化發(fā)展?jié)撃苁艿侥暋?/p>

（六）教學(xué)游戲化中教師忽視幼兒個(gè)體的特點(diǎn)

教學(xué)游戲化的最終目的是為了幼兒的發(fā)展，所以教師設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)都要從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)來進(jìn)行，只有適合幼兒的才是最好的。在教學(xué)游戲化過程中，教師選用的游戲因素是否成功，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成功有很大的影響。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師組織設(shè)計(jì)的活動(dòng)，對(duì)游戲因素的選擇很多忽視了幼兒個(gè)體的情況，包括幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備等。

“不同性質(zhì)的游戲因素對(duì)于幼兒身心發(fā)展的水平與能力的要求不同，因此不同性質(zhì)的游戲因素具有不同的年齡適宜性。”例如躲藏一尋找、聽和猜、丟手絹等游戲都要求幼兒能夠在思維活動(dòng)上“去中心化”，根據(jù)對(duì)對(duì)方可能的反應(yīng)的判斷來選擇合適的行為方式；競賽性游戲要求幼兒理解“輸”和“贏”的意義；以小組為單位（包括性別分類）的競賽性游戲要求幼兒具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競賽意識(shí)。

在活動(dòng)中，教師往往容易忽視幼兒的年齡特點(diǎn)。例如，教師常常以假想的方式組織活動(dòng)，教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們是動(dòng)物媽媽的好寶寶。教師通過對(duì)角色的假想引起幼兒的興趣，這對(duì)年齡小的幼兒效果比較好，但是對(duì)年齡大的幼兒來說就不能起到集中注意力的效果了。

教師還應(yīng)根據(jù)本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備來選擇教學(xué)游戲。但我們往往看到，教師引進(jìn)一些比較簡單的游戲形式，而對(duì)于太容易的游戲，幼兒并不感興趣，只是把它當(dāng)作老師交代的任務(wù)來完成。此時(shí)的游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)興趣可能會(huì)產(chǎn)生一定的作用，但在此過程中，幼兒仍是被動(dòng)的，不能體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)然也談不上游戲性體驗(yàn)。同時(shí)，教師引入的游戲不能過于單調(diào)，若每次活動(dòng)都是同一種游戲框架，那么，幼兒就會(huì)失去新鮮感，甚至?xí)锤?。這時(shí)，游戲的作用就不能體現(xiàn)了。所以，教師選取的教學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合，既不是太難，也不是太容易，找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能使幼兒感興趣，有一定的挑戰(zhàn)性，在活動(dòng)過程中體驗(yàn)成功感。

三、幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)施策略和建議

教學(xué)游戲化是幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的重要策略之一，把游戲活動(dòng)的主體精神與有社會(huì)文化內(nèi)容的教學(xué)因素結(jié)合起來，讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動(dòng)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是，在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐過程中，各種問題的出現(xiàn)是不可避免的，以下就教學(xué)游戲化實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)的策略和建議。

（一）游戲作為一種精神存在于教學(xué)之中

要實(shí)施教學(xué)游戲化，必須先明確教學(xué)游戲化的內(nèi)涵?！岸磐赋觯骸螒蛐允且环N精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。’教學(xué)游戲化并不是要教學(xué)都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在教學(xué)中的體現(xiàn)。”所以，把教學(xué)游戲化中的游戲片面地理解為是游戲的形式、教學(xué)的工具，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，沒有真正理解教學(xué)游戲化。

“教學(xué)應(yīng)該富有游戲的精神，具有其自成目的的精神、無主體的精神、積極開放的精神，具有其不斷生成的精神、對(duì)話的精神。”如果教師組織的教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的內(nèi)在興趣與需要，讓幼兒不自覺地投入到活動(dòng)當(dāng)中，并盡情地享受著活動(dòng)帶來的樂趣，那么教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是自然發(fā)生的事情，當(dāng)然也就不用考慮什么游戲化的問題了，因?yàn)橛螒虻木褚呀?jīng)存在于教學(xué)之中。我們追求教學(xué)游戲化本身的目的就是讓學(xué)習(xí)活動(dòng)主體化，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是為了游戲化而游戲化。

（二）在教學(xué)中合理利用游戲因素

教學(xué)游戲化通常是要把一些游戲因素滲入到教學(xué)活動(dòng)中去，在這個(gè)過程中，對(duì)游戲因素的合理利用能促使教學(xué)游戲化的成功實(shí)施。

首先，教師必須先判斷教學(xué)活動(dòng)是否有價(jià)值。教師需要從幼兒的角度出發(fā)考慮教學(xué)活動(dòng)是否有價(jià)值以及價(jià)值的大小。如果一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不適合幼兒的發(fā)展或者價(jià)值不大，那么就沒有教學(xué)的必要，也就更不需要滲入游戲因素了。因?yàn)檫@樣的活動(dòng)，包裝得越花哨，對(duì)幼兒的危害就越大。

其次，教師要判斷有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)以及幼兒對(duì)其是否感興趣。若教學(xué)活動(dòng)本身就可以滿足幼兒的內(nèi)在需要，那么游戲因素也就沒有存在的必要了。若教學(xué)活動(dòng)本身對(duì)幼兒缺乏吸引力，那么就需要適當(dāng)?shù)亟槿胗螒蛞蛩亍；顒?dòng)開始時(shí)，幼兒的感官興趣或中間興趣占主導(dǎo)，加入一定的游戲因素可以吸引幼兒先參加活動(dòng)，隨著教學(xué)的深入，幼兒慢慢從活動(dòng)中獲得一些滿足，游戲因素的使用就可以適當(dāng)?shù)販p弱；當(dāng)幼兒從教學(xué)活動(dòng)本身就可以獲得滿足時(shí)，那么游戲因素就可以退出了。在這一過程中，教師需要觀察幼兒興趣結(jié)構(gòu)的微妙變化，隨著幼兒興趣逐漸由感官興趣或中間興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在興趣，可適當(dāng)?shù)販p少直至取消游戲因素的使用。在游戲因素介入、減少、退出的過程中，教師成功地實(shí)施了教學(xué)游戲化。

（三）教師應(yīng)為了幼兒的發(fā)展而設(shè)計(jì)

在幼兒園中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是為了幼兒的發(fā)展，不是為了教學(xué)目標(biāo)，更不是為了游戲化。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往首先抓住的是教學(xué)目標(biāo)，以完成教學(xué)目標(biāo)為前提，來尋找符合這一活動(dòng)的游戲的形式。這樣的設(shè)計(jì)程序容易導(dǎo)致游戲精神的缺失，為了教學(xué)目標(biāo)，生拉硬套，只抓住游戲的點(diǎn)，作為一種工具引入教學(xué)活動(dòng)中，這樣的教學(xué)是失敗的。事實(shí)是教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的順序上出現(xiàn)了偏差。教師應(yīng)該在游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中觀察了解幼兒，思考幼兒的行為，在教學(xué)和幼兒的已有發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需要之間，找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要注重幼兒自身的興趣與需要，來尋找契合幼兒內(nèi)在需要的外在目標(biāo)，捕捉教育的契機(jī)，生成教學(xué)活動(dòng)，使內(nèi)在需要與外在目標(biāo)達(dá)成一致，完成教學(xué)游戲化，幫助幼兒獲得有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而不是只考慮教什么，怎么教。在這個(gè)過程中，教育的外顯目標(biāo)是隱藏起來的，即對(duì)幼兒來說是隱合的，但對(duì)教師來說是明確的。教師的要求與幼兒的需要是一致的，在幼兒的主動(dòng)活動(dòng)中，自然地完成內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)。

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有很多教學(xué)活動(dòng)是在幼兒活動(dòng)中生成的。教師要尊重幼兒的興趣需要，尊重幼兒的選擇。

在教學(xué)中，有些活動(dòng)常常無法在時(shí)間或空間上滿足幼兒充分探究的需求，這個(gè)時(shí)候教師就需要提供給幼兒相關(guān)的材料，引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)。教師要通過觀察幼兒的表情、語言、情節(jié)和使用材料來捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，可以順著幼兒在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，生成新的游戲活動(dòng)；而不是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)不顧幼兒的感受，這樣可以使幼兒在認(rèn)知、情感等方面獲得很大的滿足。教師如果能在教學(xué)準(zhǔn)備中思考幼兒也許會(huì)對(duì)什么產(chǎn)生興趣，可收集哪些游戲材料以備幼兒之需，就有可能使教學(xué)和游戲自然融合。

通過對(duì)幼兒生活各環(huán)節(jié)的觀察了解，即使是幼兒之間閑談的內(nèi)容，也可以生成教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槟切┦怯變鹤顬檎鎸?shí)的興趣所在。在某一個(gè)時(shí)期，幼兒總會(huì)有感興趣的談?wù)撛掝}。教師可以抓住這些點(diǎn)來生成教學(xué)活動(dòng)。教師可以先組織幼兒進(jìn)行討論，了解現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，收集問題，然后教師和幼兒分頭收集資料。教師可以創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)相關(guān)的環(huán)境，有必要的話還可以組織幼兒進(jìn)行實(shí)地考察、參觀訪問。一開始可能只是一個(gè)活動(dòng)，但隨著活動(dòng)的進(jìn)行，還會(huì)有很多的分支出現(xiàn)，就會(huì)形成一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)槭怯變鹤约焊信d趣的活動(dòng)，自然參與程度就會(huì)很高。

（四）提升教師綜合素質(zhì)，創(chuàng)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教學(xué)活動(dòng)的成功，是靠教師與幼兒的雙重努力。要讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主體，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，那么教師在這一過程中起著關(guān)鍵性的作用，是不可忽視的。要建構(gòu)幼兒園游戲課程，達(dá)成教學(xué)與游戲的融合，對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)有著較高的要求。

首先，教師要徹底改變觀念，只有做到思想解放、人格解放，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)游戲化。其次，教學(xué)的過程是生成活動(dòng)的過程，在教學(xué)的過程中，教師不僅僅是知識(shí)技能的傳遞者，更是重要游戲的開發(fā)者。這樣一來，就要求教師要有對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的預(yù)測能力，思考幼兒也許會(huì)對(duì)什么內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提前做好準(zhǔn)備工作；對(duì)個(gè)別幼兒的表現(xiàn)要具備判斷能力；還要有在活動(dòng)發(fā)展進(jìn)程中指導(dǎo)突發(fā)情況的教學(xué)機(jī)制等。再次，教學(xué)活動(dòng)的成功還取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際組織能力。同一個(gè)教學(xué)游戲方案，在不同的教師手里，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。同時(shí)，教師本人的教態(tài)對(duì)幼兒也有很大的影響。在教學(xué)活動(dòng)中，教師在與幼兒互動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的熱情與參與程度、方式方法等都會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而影響教學(xué)的效果。

四、幼兒園教學(xué)游戲化研究現(xiàn)階段小結(jié)

幼兒在游戲時(shí)的發(fā)展是無意收獲，而在教育時(shí)的發(fā)展屬于有意收獲，來之不易。兩者的關(guān)鍵在于幼兒內(nèi)在需要和外在要求所導(dǎo)致的活動(dòng)過程是主動(dòng)的還是被動(dòng)的。幼兒在游戲中的收獲是主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果，而幼兒要在教育中有所收獲需要教師與幼兒的雙重努力，要使教師設(shè)計(jì)組織的教學(xué)活動(dòng)也是幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，就必須使教學(xué)與游戲相結(jié)合，使教學(xué)游戲化。關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。

當(dāng)前，游戲在幼兒園教育中占重要地位，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，建構(gòu)幼兒園游戲課程。其中，教學(xué)游戲化也在幼兒園中普遍開展，但是，對(duì)于教學(xué)游戲化的開展及意義還存在著很大的爭議，理論研究與實(shí)踐活動(dòng)存在一定的偏差。本文通過對(duì)游戲、教學(xué)、教學(xué)游戲化內(nèi)涵的理解，針對(duì)教學(xué)游戲化過程中出現(xiàn)的一些問題，提出了幾點(diǎn)并不成熟的策略和建議，希望對(duì)教學(xué)游戲化做出一點(diǎn)點(diǎn)有價(jià)值的貢獻(xiàn)。

教學(xué)游戲化的實(shí)施作為以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要方面，對(duì)幼兒教師提出了很大的挑戰(zhàn)。它需要我們的幼兒教師具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷更新自己的教育觀念，通過各種途徑來提高自身的綜合素養(yǎng)。同時(shí)也需要國內(nèi)外有心致力于此項(xiàng)研究的專家學(xué)者的指導(dǎo)。通過大家的努力，使教學(xué)成為教師與幼兒互動(dòng)、共享的過程，讓游戲作為一種精神存在于教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。