關注細節引領探究

生活因細節而豐富，教學因細節而生動。教學過程是由許多細節組成的，處理好教學細節尤其是處于關節點的教學細節，能夠推動教學的進程。細節雖小，卻能透射出教師教育的理念和智慧。因此，課堂教學必須關注細節，從細節研究入手，精心設計細節，慧心發現細節，真心體驗細節，用心處理細節，在對細節的不斷打磨中，構建起有效的科學課堂。在科學課教學中，恰到好處的材料、活動與活動之間的連接語、適時的表揚、處理課堂的意外、關注學生的回答、充分的預設、適恰的提示、一張溫暖的笑臉、一個鼓勵的眼神、一個簡單的動作，這些都是課堂中的細節，如果能很好地處理這些細節，對教師自身的發展和學生科學素養的提高都有很大的幫助。

在教學中，經常會出現偶發事件，或者說是“意外”事件，這些“意外”就是一種細節，處理不好，可能會使一堂課一敗涂地，處理得好，可以成就一堂好課，關鍵要看教師是否能妥善處理，我們要運用自己的智慧和高超的教學藝術，使之成為促進學生學習的契機。

如《鐵釘生銹了》一課，學生在探究鐵釘生銹的原因時，生成了這樣一個問題：鐵釘遇到水，是否容易生銹？我沒有馬上回答這個問題，而是讓他們說說理由。有的同學列舉了自家廚房里掛東西的鐵釘、鐵制的欄桿等例子，認為鐵釘遇到水容易生銹；有的同學結合鐵船的情況，指出船的底部雖然常年浸泡在水中，卻不易銹蝕，而露在水面上的金屬構件，倒是銹蝕得很快，說明鐵釘遇到水，不一定容易生銹。針對不同意見，我不置可否，而是讓他們在課后通過各種途徑尋找答案，以保持他們持久的探究欲望。果然，孩子們回家后上網、找書籍、請教大人，找到了這一現象產生的合理解釋。在匯報課上，同學們不僅交流了自己的認識，而且交流了自己在探究中的見聞。這樣就把科學探究活動由課內延伸到了課外，為學生提供了更加廣闊的探究空間，使他們的科學探究活動富有實效。

在教學中，我們要關注學生的回答和他們的探究行為，發現和生成問題。如《觀察巖石與礦物》一課，我課前準備了各種各樣的巖石圖片，教學時展示在屏幕上，為學生營造了一個良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。觀察不同的礦物有很多方法，當學生提出“看”的方法后，我馬上追問“看什么”。一般情況下，許多學生會認為“看”就是看顏色， 經我一追問，學生就會思考：難道還能看到其他的？他們思考后會發現，通過“看”這一方法，不光能看到顏色，還可以看巖石是否有條紋、條紋顏色，是否有顆粒組成、顆粒的大小等。

學生觀察時，要有必要的引導，適時引導才能提高學生的觀察力。如有一組學生將巖石放在水里觀察之前，應引導他們看一看巖石的顏色、花紋是什么樣子的，把巖石放在水里后，再看一看顏色、花紋又是什么樣子的，有什么變化？有什么新發現？應當讓學生明白使用水槽，不僅可以觀察物體在水中的沉浮、輕重，而且水可以使巖石顏色加深，花紋更清晰。在學生聞巖石氣味時，教師應多問一句：“除了敲打巖石后能聞到氣味外，還有其他方法聞到氣味嗎？”提示學生用兩塊石頭摩擦試一試。學生在敲巖石時，應當引導他們觀察敲不同的巖石有什么不同，敲碎了看看里面的結構又是怎樣的。

通過拓展遷移，可以使科學課教學中更豐實。在教學《生的食物和熟的食物》一課時，如果在教學的最后，能問一句：如果這些實驗用過的蘋果、豬肉就這樣放著，會怎樣？學生可能會說“爛掉”，老師再問一句：面包一直放著會怎樣呢？就可以順利過渡到下一課《面包發霉了》，學生也會非常有興趣提前去做面包發霉的實驗。

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責任編輯 劉紹江