基于教學反思的行動研究

為了提高學生學習的有效性，教師應該不斷提升自身的教學研究水平。每一節科學課都是教師與學生交往互動的過程，是一個動態、多樣、復雜的發展過程，具有不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關注課堂中的生成性和時效性。這就需要教師加強教學研究，提升教學反思能力，在敘事研究、課例研究、案例分析等行動研究中提升教學水平。

很多老師在平時的教學工作中經常會寫教學反思，這是常用的教學研究方式之一。我們倡導開展以改善教育教學實踐為目的的行動研究， 威爾福德·卡爾這樣描述行動研究：“選擇行動研究是基于你的教育信仰，所擔負的重任……行動研究不是具體的東西，它不是一種方法。它是一種理想，我們應探索如何在實踐中達成理想。”對于教師來說，教學或工作本身就是一種 “嵌入式”的教學研究——課堂教學中、師生交流中、備課中、批改作業中的研究。

一、教學反思要貫穿教學研究的全過程

1.厘清“教學反思”的基本內涵

教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師在先進的教育教學理念的指導下，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。既要不斷反省、批判自己的角色，又要在研究過程中不斷地檢查、修正、改進教學方法，促進學生有效學習，使學與教的效果最大化。

為什么要反思？我們需要改進教學、完善實踐，需要超越自我、專業成熟，需要使教學研究走向深入。

反思什么？反思自己的教育理念、教育言論、教學行為、教學方法、教學效果。反思身邊最熟悉的教育教學現象，反思教育教學中的困惑得失。

怎樣反思？做課堂教學反思、寫學習故事、與同事交流感想等。

在科學教學過程中，有些教師意識不到自己課堂問題之所在，自然也就談不上尋找問題產生的緣由，更談不上改進教學。所以，讓教師對自己課堂教學的問題有所覺察，并能有意識地反思，尋找解決的辦法，無疑是改進課堂教學的有效途徑。

2.明確教學反思的基本方式

（1）內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課后反思、成長自傳等方式完成。

（2）學習式反思，即通過理論學習或與理論對照進行反思。

（3）交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀摩交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。

（4）科研式反思，即通過課題研究來進行反思。以科研的態度從事教學、以科研的視角反思教學、以科研的成果改進教學。

3.了解教學反思的基本特征

（1）課堂教學是教學反思的出發點和歸宿點。

（2）探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點。

（3）追求教學環節的最優化是教學反思的不竭動力。

（4）學會教學、學會學習是教學反思的最終目標。

教學反思旨在提高教師對教學過程中的問題意識及自我教學意識，增強自我指導、自我評價、自我糾錯、自我發展的能力，然后再回到教學實踐進行新一輪反思，不斷循環、不斷提高。

二、教學反思的途徑與方法

在實際教學工作中，科學教師的教學反思狀況不容樂觀。一些教師把教學反思狹隘地理解為教學后記，或者理解為一種經驗總結。其實教學反思不僅僅是課后的積累，如課前需要了解學生的前概念，分析學生應當掌握哪些結論和事實，確定的教學重難點是否正確、教學內容的深度和范圍對學生是否適度、哪些條件會影響課的效果等都屬于教學反思的內容。

（一）在課堂實踐中反思教學

作為一線科學老師，我們應該怎樣做研究？我的回答是“聚焦課堂”。

聚焦課堂就是把主要精力聚集到研究課堂教學上來，努力建構適合自己和學生的教學模式，提高課堂教學效益，其終極目標是以課堂為支點改善教育教學。教師的教學研究必須是在場的，并不斷對活動中教師的“教”和學生的“學”進行觀察、發現、追尋和感悟，貼近學生與課堂的研究才更有針對性、實效性。

聚焦課堂的教學反思需要我們靜思：本節課體現了哪些教學規律？教法上有何創新？知識點上有什么新發現？組織教學方面有何新招數？探究問題的設計是否得當……及時記下這些得失，并進行必要的歸類與分析。再進一步思考，如果再教這一內容時我該怎么做，或者下一次教學思路該如何調整？這樣可以揚長避短，逐漸形成自己的風格，凸現自己獨特的教育思想，把自己的教學水平提高到一個新的境界。

1.反思教材處理，追求用教材教

《把液體倒進水里》一課安排了一個把食用油和蜂蜜倒進水里的實驗。如果參考教材的編排，在空杯子中按照“蜂蜜→水→食用油”的順序倒入三種液體，我們會發現食用油和蜂蜜在水中沉浮的順序沒有動態的變化。如果只做一遍實驗，雖能得出不同液體在水中有沉也有浮的結論，但也會給學生產生先倒的液體在下，后倒的液體在上的錯覺。所以在教學中，我們不妨先讓學生把6種不同的傾倒順序列出來，實驗后對比結果，學生會發現6種實驗的結果相同，但按照“蜂蜜→食用油→水”順序做出的實驗效果最好，而按照“水→蜂蜜→食用油”順序做的實驗，一部分蜂蜜會溶解在水中。同一個實驗，用不同操作方法，效果卻有差異，能充分以“奇”吸引學生的眼光，也能為液體混合的實驗埋下伏筆。

反思教材處理需要我們思考：教學導入的方式是否有利于學生科學探究活動的展開？新授的內容是否貼近學生的生活實際？探究實驗設計是否科學？鞏固聯系是否具有生活應用功能？課后的拓展是否靈活有趣？如果沒有，就應跳出教材用教材：將學生生活中最熟悉、最感興趣的內容融入教學之中，體現教學的生活化，增強科學的趣味性。

2.反思學生表現，追求因材施教

在科學課上，我們常看到這樣的場景：該觀察時學生在玩耍；該匯報時學生在觀察；該傾聽時學生在交流；該交流時學生在閑談；該質疑時學生沒有深思；該安靜時學生在哄鬧；該合作時學生在推讓；該共享時學生在埋怨……

課堂上出現的種種問題，一個主要原因是教師的心中沒有學生，一心只想完成自己的教案。如一提問題馬上讓學生回答，沒有給學生思考的時間；學生沒有回答完就急著歸納，生怕學生往下說會脫離了預設的答案；還有一些組實驗沒有做完就急著叫停，擔心課堂時間不夠；一個環節還沒有扎實地落實，就急著拉著學生往下一個環節去。

設計教學時，有些教師往往站在成人的角度去思考問題，把自己當作學習的主體，有時就會出現花了大氣力教學效果卻不盡人意的情況。我們不妨換位思考，站在學生的角度去審視：教學目標、教學起點、教學過程怎么才能符合學生的年齡特征，符合學生的思維特點，符合學生的認知水平，符合學生的心理需求；放手讓學生說，才有了解學生想法的機會，才能知道他們困惑在哪，掌握得如何；實驗沒完成，這個環節要達到的目標就沒有落實，雖然能節省時間，但這樣節省下來的時間又有什么價值？

面對各種新的教育思想、手段和方法，教師還要不斷反思課堂中出現的問題，進行科學分析，改進自己的教學，并樹立終生學習的思想。如果只是照搬理論或教學方法，哪怕是最好的、最精密的教學方法，沒有自己的思考、創意，它也不會是最有效的。某個教學方法是否能對學生起到預期的作用，很大程度上取決于老師的教學理念。

3.反思他人課例，追求內化吸收

我們不妨多聽一聽同行的課，在刊物上看一看他人的設計，在錄像中觀一觀名家的課例，然后反思他人的教學好在哪里，自己的教學弱在哪里？對名師或其他教師的公開課、觀摩課、錄像課的品味與學習，要重點對其教學設計、教學策略選擇、教學語言表達等一系列內容進行深入剖析，體味名師的教學理念和教學思想，尋求名師課堂與自我課堂實踐的切合點。這樣就可以在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。這樣的教學反思既能滿足教師的研究興趣，又能給予教師引領，從而盡可能地促進教師的專業化發展。如一位科學教師在聽了《大腦》這節公開課后寫下了這樣的教學實錄與反思：

實錄A

游戲：聽老師口令，做相反動作。

師：是什么控制你們做出剛才的這些反應？

生：大腦。

師：對，今天我們就來研究我們的大腦。（板書課題）關于大腦，你想了解些什么？

生：大腦是什么樣子的？

師：能具體說說是有關什么方面的？

生：大腦的特點。

師：什么方面的特點？（學生有些卡殼，教師繼續引導）比如大腦的顏色。

生：我想研究大腦的顏色、大小。

（其他學生繼續補充，教師適時板書顏色、大小、軟硬、結構、表面、功能。）

師：這些是我們大家都想知道的有關大腦的知識。接下來，請同學們通過自學書上的內容來認識大腦的這些知識。

實錄B

師：今天我們來認識大腦。你們把大腦帶來了嗎？

生：帶來了。

師：在哪呢？

生：（指著自己的腦袋）在這里。

師：好的。課前老師讓你們搜集了一些有關大腦的資料，現在請你們把小組內關于“腦”的共同信息或觀點用簡潔的詞語歸納，寫在相對應的顏色信息卡上。請你用合適、準確的詞語描述你的腦，并思考我們的大腦指揮人體的哪些活動？科學家是怎樣研究大腦的秘密的？

反思

實錄A的問題導入在平時教學中很常見，很多時候，老師都是根據課題問學生：關于××你知道了些什么？還想研究些什么？等學生說出后，就直接引入課題，導致學生以為科學課的導入無非就是這么幾招，學習興趣逐漸消退。

實錄B的導入，執教者沒有讓學生直接交流課前所搜集到的信息，因為很多時候，學生在交流資料時往往只是照搬照讀，沒有自己的分析。為了激發學生主動學習的愿望，執教者從另一個角度設計了三個問題，也確立了本節課的主要任務：認識大腦的模樣、大腦的功能、研究大腦的方法。這些問題都是圍繞學生的主體感受來設計的，他們在學習時會更積極主動。因為要形成自己的觀點，學生就要到資料中去尋找相關知識，要把語言材料轉換成自己的理解和感受去說服他人。這樣的交流，不會有千人一面的簡單模仿，不會有大同小異的機械回答，而是學生自由地調動自己的語言儲備，調動自己的生活經歷，大膽地展示自己的獨特認識與感受。

在教學中，許多教師習慣于根據教材內容設計各種各樣的問題，但所設計的問題，有的脫離學生的生活實際，有的脫離學生的情感體驗，教學效果總是不盡人意。我們可以從教學重點出發，從學生的情感基礎出發，設計一些學生能接受的、有興趣的話題來引導他們討論，使他們的學習更加扎實有效。

（二）在理性思考中反思教學

要讓教學反思真正起到豐富實踐、提升理念、促進發展，達到葉瀾老師所說的“寫三年教學反思，就有可能成為名師”的目標，關鍵在于要對教學現象進行深層次分析，透過現象看本質。

教學“有得”時，想一想符合怎樣的教育規律，對后續的教育教學工作有什么普遍的指導意義；教學“失誤”時，想一想失誤的原因，分析理念上的偏差、操作上的偏移，思考改進的策略……這些理性的思考，才是教學反思的真正價值所在。

在教學研究進程中，需要教師根據自己的教學實際，學習相關的理論，支持自己的實踐，對自己的教育教學實踐進行反思，進行追問，從“青澀”到“成熟”，從“經驗型”到“研究型”，實現自身的專業成長。

《冷熱和溫度》一課的教學重點是引導學生通過測量一杯熱水變涼過程中的溫度（搜集數據），發現熱水變涼的溫度變化規律（驗證猜測）。那么，測量的方法、步驟、操作的注意事項是由教師告知，還是師生共同探討呢？這是許多教師感到困惑的。前者的教學過程可能會更簡潔，但學生只是機械地按流程操作，探究的唯一意義在于自己動手搜集證據，至于為什么這樣做，學生缺乏思維的參與。一位教師采用了后種教法。

首先，老師抓住三個問題引導全班學生思考討論：

1.既然是驗證熱水變涼過程中的溫度變化有無規律，那么實驗至少需要測量幾次數據？

2.間隔多長時間測一次？怎樣計時？

3.什么時候做第一次記錄？

在學生完成實驗設計及實驗操作后，老師引導他們根據數據畫折線圖，然后看圖思考：

1.哪個時間段的線段最陡？說明了什么？

2.哪個時間段的線段最平緩？說明了什么？

3.整體看圖，你又有什么發現？

這樣的探究，從實驗設計到數據分析，都在引導學生深入思考，讓學生圍繞主題親歷探索過程，突出了學生的主體性，使他們實現了知識的自我建構，培養了獨立解決問題的能力，并在體驗中發展了情感、態度和價值觀。長此以往，學生的思維能力、分析解決問題的能力必將得到發展。當然，在這個過程中需要教師的介入和指導，關鍵是教師要把握好介入的時機和指導的“度”，使探究活動既重視外顯的動作過程，更重視內隱的思維過程，讓學生養成動手又動腦的習慣。

超越經驗的理性思考需要教師多讀書以“蓄養底氣”。唐代文學家韓愈說：“氣盛，則言之高下與聲之短長者皆宜。”從教育研究的角度看，讀書可謂是一線教師“與生俱來”的科研之路。通過學習可以提升自己的專業素養，具備扎實的學術根底、廣闊的學術視野、超前的科研意識；通過學習可以掌握前沿的教育理論成果，了解當前教科研發展的基本趨勢以及教學改革的核心內容；通過學習可以形成自己的教育思想，一個有思想的教師，才會在教學中尋求突破與創新，他的教學研究之路必然會充滿無限生機。

（三）在寫作敘述中反思教學

寫作的過程是自我總結、提升經驗的過程，有助于我們將已有的經驗系統化、理論化，這是教師專業成長的必由之路。寫作是教學研究很重要的方面，它可以讓我們思路更清晰、更有條理，便于指導實踐，這樣，我們的教學研究才更有價值。教學反思貴在及時、貴在堅持，我們要將日常的觀察、反思、實踐記錄下來，用自己的語言，講自己的故事，寫自己的感受。希望每天我們都問自己：今天我寫教學反思了嗎？

一個教師只有愛反思、會反思、常寫反思，才能在反思中提升，只有通過持續不斷的行動研究，教學與反思相結合，才能全面提高自己的教學水平，使自己真正由經驗型教師向學者型教師轉化，才會成就自己精彩的人生。

江蘇省無錫市教育科學研究院（214000）