追尋理趣且行且吟

2016年9月7日，同事幫我從教育局帶回了一份火紅的證書，證書上印著三句話：師德的表率，育人的模范，教學的專家。這三句話鮮明地闡釋了特級教師應有的內涵。

特級教師的特，應該與這些詞組合在一起，如特長、特點、特色、特質、特技、獨特，應該特別能吃苦，特別愛讀書，特別接地氣，特別懂學生，特別愛課堂，特別會創新，特別有人情味……評上特級教師，對于我來說，只是一個起點，能證明一個人或者一位特級教師存在意義的，我想莫過于他（她）所創造的作品。

隨著年齡的增長，特別是到了校長崗位后，我更加意識到作為一個教育人的責任。未來的日子，我想繼續用一些作品來證明自己，在小學教育這片百花園里，詩意棲居，建立教育的人生功績。

一、在教學實踐中探尋教育的真諦

我是一個喜歡思考、勇于實踐的人。我以教學為中心，以科研為抓手，積極投身新課程改革，在教學實踐中探尋教育的真諦。

1.過硬的自身素養——奠定走向卓越的基礎

科學課教師隊伍素質參差不齊，影響了這門學科的教學質量。看到這點，我提倡科學教師要“多閱讀，力爭‘博’；細觀察，會比較；勤動手，學會‘做’；多動口，善于‘講’；常練筆，學會‘寫’和‘畫’”。2001年南通市首屆自然教師教學能手比賽中，我憑著自身的教學基本功，榮獲了一等獎。2006年在南通市青年教師基本功五項全能（說課、上課、多媒體運用、實驗操作、特長展示）比賽中又一次獲得一等獎，這讓我較早在同行中脫穎而出，奠定了作為優秀教師的基礎。

2.開放的教育理念——探尋教育真諦的起點

2001年，在新課程標準頒布之際，我提出要以“開放、活動、綜合”的理念上科學課，執教的《固體的熱傳導》一課獲得第十四屆全國目標教學課堂教學評比一等獎，并受邀赴海南在研討大會上執教示范課《紙的研究》，成為研討會科學同行討論的焦點。海南的科學同行評點說：“從兒童喜聞樂見的角度出發，教學設計極有創意，教師的教學風格極富親和力，江蘇省的科學教育走在了我們的前面，是我們學習的榜樣。”

我認為科學課至少應體現四大“開放”：開放教學時空，引領學生走向田野；開放教學內容，邀請農民走近學生；開放實驗教學，點燃學生創造火花；開放教學評價，讓評價伴隨活動。我帶領學生到大自然中學“自然”，多次執教“充滿大自然味道”的市縣級公開課、展示課和送教下鄉課，如《各種各樣的果實》《螞蟻》《蚯蚓》《鳥》等，廣受農村自然老師的推崇。我率先研究在多媒體輔助下的自然教學，設計、執教的《月球探秘》一課榮獲南通市電教優課評比一等獎。隨著課程改革的深入，我認為科學課教學應從知識本位轉向重過程、重方法、重探究，受李吉林老師情境教育的啟發，我提出要“讓學生在科學意境中研究科學問題”，在省、市教學觀摩活動中執教了《固體的熱傳導》《我們穿什么》《認識固體》《液體的混合與溶解》等課。

3.人文科學教育——鮮明的科學教育主張

2005年，學校選派我到澳大利亞南澳大學學習考察1個月，我發現：在澳洲的課堂上，不管學得怎樣，學生始終對學習保持著信心，始終保持著快樂的心情。回來后，經過反復思考，我提出：“處于課程改革中的新課堂，是給學生帶來全新體驗的課堂，是在自由學習氛圍下讓學生保持學習信心，關照學生學習過程中的切身感受，關注學生未來生活的課堂。”我希望老師們要深刻觀照兒童內心，讓學生在每一節常態課中都獲得由內而外的生長，因此提出了“人文科學教育”主張：科學教學不能只是冷冰冰的“理性教育”，應該把充滿仁愛的“人文精神”滲透在科學教育中。還提出了“人文科學”課堂的評價標準：課堂設計是自主探究還是“帶著探究”；教學行為是開放自主還是“精致縝密”；學生學習是深度卷入還是“坐而觀之”；教師角色是組織聆聽還是“主導控制”。我把自己的主張落實在2007年江蘇省“優質教育資源送下鄉工程”中拍攝的8節科學教學錄像課里，教學錄像光盤在全省發行，成為全省科學教師學習的范例。

在“人文科學教育”的研究之路上，我發現小學科學教師普遍存在“科學課=科學探究”的認識偏差，因此著力構建充滿人文關懷的科學課堂：科學課堂上不是只有科學探究，應嘗試“科學探究”以外的更多途徑，如有機融進科學閱讀、藝術欣賞、社會生活等內容和方式，讓這門課程“義理”與“情感”兼容，“智慧”和“趣味”并行，體現這門課程更深遠、更寬泛的價值。我在全國中小學科學教育交流研討會上執教的示范課《使沉在水里的物體浮起來》、南通市實驗課教學評比執教的《食物的消化》等課例中，都努力體現這一教學主張。

4.“理趣課堂”的構建——教育主張的進一步深化

在不斷實踐、思考中，我對人文科學教育又有了進一步認識：小學科學課程的性質，決定了其“求真”的本質，科學課程帶著“理”的天性，小學科學課程同時又姓“小”，是一門基礎性課程；小學科學課程關注與兒童日常生活的聯結，關照兒童科學學習中的好奇心、責任感、合作力等科學態度、科學精神層面。這就提示我們，要從兒童的特點和已有認知出發，精心設計教學過程，優化教學方式，采用兒童喜聞樂見、充滿童趣的方法，用“趣”的方式幫助兒童建構新的認知體系，促進其科學素養的形成、鞏固和生長。從兒童科學學習方面來說，他們在教師引領下，通過自己的努力，發現新的規律，形成新的認識，促發新的思考，相隨相伴就是認知的發展和情感的觸動，科學學習的過程本身就充滿理趣、情趣和智趣。可以說，兒童認知結構中“理”的建立，本來就與“趣”相伴。基于此，我開始構建寓理于趣、以趣悟理、理趣相生的小學科學“理趣課堂”。為了檢驗自己的教學主張，我不再拘泥于教材，而是帶著自己的研究和思考自編教材，開始基于實證的課堂教學研究。2011年9月，我有幸成為省市合作特級教師后備高級研修班成員之一，在每兩月一次的研修班成員集體會課中，我自己創編并執教了《吹氣球》《杠桿》《摩擦力的秘密》《神奇的粉末》等課，獲得了導師們的一致認可。“理趣相生”的科學課堂，為人文科學教育的深化研究打開了一扇窗。

2012年11月，經過層層角逐，我又一次站到了全省小學科學優秀課比賽場上，這次，我執教了自編教材《糖與人體健康》。在現場互動點評平臺上，有老師點評說：“科學知識的學習和人文關懷相結合，課堂駕馭機智靈活，教學風格溫婉大氣，果然名不虛傳！”本課獲得評委、參會者的高度認可，我又一次榮獲了省級教學競賽一等獎。第二年，這個課例經過特級教師曾寶俊老師的評析，以《理趣相融，情智共生》為題，刊登在中國教育學會科學教育分會的會刊《科學課》上。2015年12月，我應邀參加了江蘇省教學新時空名師課堂在線直播，執教了《聲音的傳播》一課，并與省教研員盧新祁老師、特級教師徐杰老師一起，進行了《理趣課堂，讓科學學習有意義和有意思》的現場直播研討沙龍。徐杰老師認為：“這節課充分表達了仇老師對‘理趣課堂’的理解和探索。綜觀40分鐘教學活動，我們感受到了寓理于趣、以趣悟理、理趣相生的教學主張。”

二、在課題研究中提升教育的智慧

多年來，我一直關注和研究科學課程的評價，我的研究論文《讓學生在能力評價中獲得快樂和自信——三年級科學課程評價改革的嘗試》在雜志上發表。接著，我又開始探索大班額教學背景下小學科學的有效評價方式，提出把科學實驗的操作性評價納入科學課程的評價體系中，相關研究論文《評價：變重知識為重過程》得以發表。我喜歡探究新事物，隨著國際學生評估項目（PISA）的興起，我深入研究PISA的測評思路、測評內容、測評方式，以及PISA測評框架的歷史變遷，論文《PISA科學素養測評給小學科學教與學的啟示》發表于《中小學教材教學》。

從“十五”期間參與學校《小學開放教育探索》課題研究開始，到擔任“十一五”“十二五”江蘇省科學規劃立項課題、重點課題的主持人，我帶領團隊進行研究，感受到了課題研究對教育教學的巨大推動、促進和引領作用。2009年11月，我申報的《小學科學教育中滲透人文精神的實踐研究》成為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題，2012年5月，該課題成功結題。近三年的課題研究，在收獲豐碩研究成果的同時，也堅定了我“人文科學教育”的研究方向。相關論文《以人文的情懷教科學》《科學課不只有“科學探究”》《不簡單的科學課》以及教學案例《使沉在水里的物體浮起來》等陸續在《中小學德育》《科學課》上發表。

智慧源自實踐，我不斷反思、提煉、總結自己的教學實踐，從實踐中不斷產生新的研究課題。海門教育的“理想課堂”建設，促發了我對“人文科學教育”課堂教學的思考，我把研究重點轉向課堂，于是，我又開始了小學科學“理趣課堂”構建的實踐研究，該課題被列為江蘇省“十二五”教育科學規劃重點自籌課題，相關研究成果《漫談科學課堂文化的重建》《走向理趣課堂》發表于《教育研究與評論》《科學課》等刊物。幾年來，在《基礎教育課程》《中小學教材教學》《江蘇教育》《教育研究與評論》等核心刊物、省級刊物上發表論文近40篇，科學教育專著《為兒童播撒科學的種子》由南京大學出版社出版。

我還參加了江蘇教育出版社出版的《環境教育》、中國環境科學出版社的《小學環境教育》、江蘇教育出版社的《生命與安全》、江蘇教育出版社的《小學綜合實踐活動》等教材和教參的編寫工作，并擔任了《生命與安全》《一生有用的十二個好習慣》的副主編，撰稿約40萬字。

三、在課程研發中引領課改潮流

綜合實踐活動課程是新課程改革的產物，研究性學習是綜合實踐活動課程與科學學科聯系最密切的板塊，而這恰恰是我一直在研究和熟悉的領域。我帶領班主任們一起研發、共同實踐，探索出了“大主題引領、多課程整合”的綜合實踐活動課程實施方式。我們研發校本課程的故事，多次在各類研討會上講述，我們獨創的綜合實踐活動課程的研發、實施與評價方式，成為享譽省內外的“東洲模式”。

我一邊帶領老師們進行開創性的實踐工作，一邊反思提升，撰寫的綜合實踐活動課程案例、論文多次獲國家級、省級評比一等獎。2005年，澳洲考察學習后，我對綜合實踐活動課程的開發和實施模式又有了新的體會，所寫文章《石頭里也可以盛開鮮花——澳洲多課程整合式主題研究見聞》發表于《江蘇教育》。

2006年，我來到東洲小學開發區校區（即海門江濱鄉中心小學），我利用在東洲小學積累的課程研發的經驗，引領開發區校區的老師們研發了社團課程《流光溢彩》《生態奇苑》《紋枰論道》《指尖的藝術》《當耳朵插上音樂的翅膀》等。我還主持了教育部綜合實踐活動課程項目組子課題、南通市教育科學規劃立項課題《新生活教育理念下主題性綜合實踐活動課程的開發與實施》，已經結題。

2013年7月，我來到海門謇公湖科教城的證大小學，開啟了我人生的又一次“創業”之旅。一個人可以走得很快，一群人卻能走得更遠。四年來，我組建了一支團結善戰的行政和教師隊伍。我們以“我來擦星星”為教育理念，以“我還可以更閃亮”為校訓，以“腳踏實地，仰望星空”為學校精神，以“珍愛每一個，發展每一個，讓每一顆星星都閃亮”為學校使命，向著“省內科技教育示范校，全國新教育實驗窗口校，未來地球村概念特色校”的辦學愿景，架構了《地球村“野”孩子》《地球村“雅”孩子》《地球村“新”孩子》三大校本特色課程體系，建設了“北極星科學院”“文曲星書友會”“海王星信息谷”“啟明星藝術團”“文昌星民俗苑”“武曲星運動館”等六大課程資源中心，在短時間內，讓一所僅百人的涉農街道小學迅速崛起，成為一顆明亮的新星。

且行且思，且思且行，我傾灑著教育的智慧，投入著教育的真情，實現著教育的理想。

四、在和諧共進中收獲生命的成長

我愛孩子，孩子們喜歡我，都親切地稱我是“科學球”。歷年來，我都擔任江蘇省“國際科學與和平周”金鑰匙科技競賽的輔導老師，我輔導的學生在江蘇省金鑰匙科技競賽中榮獲團體一等獎，個人特等獎、一等獎的好成績。輔導學生在《科學大眾》《學習方法報》等省級刊物上發表或獲獎科學小論文近15篇，輔導學生參加江蘇省科技創新大賽、江蘇省金鑰匙科技比賽、頭腦OM創意大賽、“小巧手”比賽、物聯網創意比賽，獲得一、二、三等獎的學生近百人次。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。走在自我發展之路上，我不忘對青年教師的指導，把自己教書育人的經驗與體會毫無保留地奉獻給了青年教師。每學年我至少聽100余節青年教師的課，指導青年教師上好隨堂課和教研課。在我指導下，朱華崗被評為南通市骨干教師，陸燕被評為海門市學科帶頭人，黃赟被評為海門市教壇新秀，王晶晶、趙麗芳、秦曉輝等在海門市、南通市的優課評比中獲得了一等獎，顧千謙成為機器人特色課程省內外有名的優秀教練。有十多位科學教師走上了全國、省、市、縣的公開課講臺，他們的論文在國家級、省市級刊物上發表。我自己也被邀請到江蘇省電教館、徐州教師進修學校、南通大學等地拍攝教學錄像，為江蘇省新課程骨干教師培訓班的學員、南通大學教育學院小教本科班的學生作講座，獲得好評。

2011年5月，《教育》雜志的“本期人物”欄目，對我作了長篇報道，《科學課》2011年第3期封二以及《科學視野》網刊，都有我的相關報道。

人的個性特長決定了人會去做什么事，并且能做好什么事。日常生活中的事情，有的是“我要做”的，有的是“要我做”的，有的是“必須做”的，看似一件又一件獨立的事，但放到歲月的長河里，梳理后驀然發現，所有這些事情，都是有聯結的，都是有著“意義”的線索的，而且，是與所處時代的大事件、大環境、大背景相關聯的，于是，這樣的“梳理”也被賦予了意義。

從最初的帶領學生走向田間地頭，在大自然中進行科學學習開始，到后來開放實驗室，讓學生隨時隨處隨性進行科學探究，再到體察個別差異，在科學教育中滲透人文精神，觀照生命成長，直至構建“理趣課堂”，我努力使自己從單純的教學實踐邁向更加廣闊的視野，帶著深度思考，且行且吟。

江蘇省海門市證大小學（226100）