走好大眾研訓之路

“以核心素養培育為宗旨，讓科學課程更富人情味，讓科學課堂返璞歸真，走出因追求新奇而造成的虛偽美麗；讓兒童把探究當作內心需要，成為認識生活，服務生活的過程……”這是江蘇省常州市金壇區小學科學教師在“區域性教研”活動中共享集體智慧、追尋小學科學課程教學的理想境地。在推進“區域性教研”中，我們積極倡導走大眾教研之路，讓所有教師都享有平等教研的機會，為他們“引一程路”，讓他們在實施科學課程中展開實踐研究。

一、價值重塑：讓科學教研“學會放棄”

放棄是一種人生哲學、一種求實精神、一種自我警醒，區域小學科學課程教研活動也需要“學會放棄”。

1.從“迷?！弊呦颉皩徱暋?/p>

現實的科學教研，往往過度追求既定的理想，面向“精英”——少數“好”學校、“好”教師，淡忘了“大眾”科學課程的使命。一直以來，我們以為，科學課程是面向所有兒童、所有科學教師的課程，但在實踐中，科學課程的改革并沒有得到普遍有效的實施。作為小學科學課程的教研部門和一線教研工作者，推進課程改革的空間和時間是有限的。我們不妨從固有思維中走出來，學會放棄，從新的視角審視：追求教研理想，追求務實的教研理念，放棄過度追求的精英教研之路，追尋最有效的與實際相匹配的實踐。

2.從“揚棄”走向“選擇”

現在的科學教研，同樣存在全盤否定過去，盲目印證“時髦”的現象?；仡櫸覀冃W科學教研的發展歷程，過去客觀借鑒和總結出的一些科學課程探究的方式和策略，恰恰是教研的成果。現行的《科學》教材課例類型較多，不同的教學環境不允許也不可能要求我們所采用的教學策略都是自主探究，也沒有必要“一葉障目”，盲目推進那些自以為“時髦”的策略。學會選擇中的“放棄”和學會放棄中的“選擇”，或許是我們科學教研的有效方法。

3.從“寬容”走向“人文”

受傳統的教研機制和教研思維方式的影響，現實中的科學教研存在教研方式呆板僵化、教研場景“一言堂”、教學研討“唯我”和冒進、教學行動缺乏科學課程的價值評價等傾向。實踐人文教研，需要我們在充分領會科學課程精髓的基礎上，從實際出發，不好高騖遠，真誠課改，實踐“均衡教研”的理念，讓自己成為課改中和一線教育者平等的一員；需要我們提醒自己，在課程實施中，一線的實踐者是更有發言權的人。

4.從“辨偽”走向“理性”

現在的教學，一味追求“創設情景”“自主探究”，而不去認真研究課程標準，不從兒童和教學環境實際出發，直接造成了教師追求研究課的“華而不實”。“表演”過后，濤聲依舊，研究成了“空中閣樓”。所以課改中對好課的評價，應該首先是去“偽”求真，其次是科學客觀地體現課改精神。

對自己平常的教研工作有了“辨偽”，就要放棄那些偽工作，追求真效率。基層教研工作者對工作中的自我、思想、方法、對象要勤于思考，善于客觀地“辨偽”，放棄不實，以利于科學教研工作的健康發展。

二、主題研修：為科學教研“精準定位”

區域性學科主題研修是一項常規教研活動，一般由教研員牽頭，安排教師參與聽課、評課、講座等活動，每學期安排若干次。如何提升主題研修的活動效果，精準定位，從而更好地促進教師的專業成長，是基層教研員需要不斷思考的。

1.全員培訓，夯實基礎

我區自2008年起，每年暑期安排若干天，對全體小學科學專兼職教師進行培訓，從而提高區域小學科學教師的綜合素質和實踐能力。例如，2014年暑期的全員培訓為期四天，內容包括三方面：一是梳理教材，不一樣的真知灼見；二是專題講座，不一樣的素養積淀；三是科學考察，不一樣的親身體驗。2016年暑期的全員培訓為期兩天，教師均由本區的骨干擔任：省評優課一等獎獲得者鄧云作專題匯報，省特級教師張俊暢談教師專業成長；省特級教師戴振華分享“兒童”科學課堂實施中的研究成果。這些培訓的“饕餮盛宴”，擴大了教師的視野，提高了教師的綜合素養，為更好地開展工作打下了扎實的基礎。

2.聯片研訓，增強互動

針對轄區學校分散、師資力量不均衡的現狀，我們以“加大專業引領，促進校際聯動，夯實教研細節”為思路，將全區小學劃分為六大片，五、六所小學為一個片，以“聯片研訓”的形式組織教研活動。劃片時，我們將研究水平較高的學校合理地搭配到各片，并選定和落實好片負責學校和每次活動的組織學校，安排好活動頻率。

在“聯片研訓”活動中，各片可推出最具特色的主題研討，也可采取同課異構、教學沙龍、專題講座、集體備課、課例研討等多種形式進行校際研討交流。每次“聯片研訓”活動，活動主評人精心籌備，各環節安排落實，每位教師都能學有所得。我們還組建了科學課程“講師團”，參與片教研活動?！奥撈杏枴被顒臃妒酱蚱屏恕耙恍楸尽焙汀皢伪鲬稹钡膫鹘y格局，增進了校際溝通，突破了農村學校?？平處熒佟⒔炭蒲谢顒与y的困境。

3.學科基地，展示特色

全區以華羅庚實驗學校和西城實驗學校作為小學科學教研基地，結合小學科學學科的實際，開展專題研討活動。先后圍繞“探究學習問題的產生”“探究活動的猜測與實驗設計”“教師在探究學習過程中的角色定位”等展開研討，初步探索出有效可行的策略以后，再推廣到其他學校，開展相應的活動，讓一線教師能夠較快地掌握方法和策略。

華城實驗小學是江蘇省科學教育特色學校，一直注重科技教育，將科學教學延伸至課外、校外，將身邊的科學、動手做科學融入教學之中，先后開發了科技教育拓展課程，開設了“科學知識學習、科技制作發明、花卉栽培、科技閱讀”等項目的校本學習和研究。再以該校帶動、擴散、輻射到其他學校，整體推進科學教改，衍生出了以農村小種植、小養殖、科技發明創造為主的一批科學教育特色學校。

4.技能過關，錘煉素質

自2013年起，我們從提升學生的科學素養出發，每年組織一屆小學生科學探索系列比賽，項目包括：疊紙牌、七巧板、航模、紙飛機、數棋、電子百拼、機器人、實驗及操作、科學小論文等。每次比賽，我們都會對全區科學教師圍繞“技能要領、項目規則”等進行培訓，從課內延伸到課外，從認知上升到能力培養，教師們的教學視野拓寬了，研討空間更廣闊了。我們每年還會從“粉筆字、即興演講、教學設計與課件制作、基礎理論、科學實驗設計及操作技能、課堂教學、微視頻制作”中選擇一項，組織教師開展技能過關競賽。

2016年10月，全區所有科學教師都參加了實驗操作技能競賽，教師事前根據比賽要求認真準備，較為系統地學習了小學科學和初中理、化、生中的實驗項目，以賽促練，提升了教師的實驗操作技能。與此同時，網絡教研也如火如荼地展開，我們利用微信群、QQ群等，在網絡上開展話題討論、案例點評和研討交流等，增強學科教研的活力，增進教師之間的協作能力。

三、項目突破：讓科學教研“腳踏實地”

我們把“大眾教研”作為區域小學科學教研的突破口，為科學教師設置項目進行實踐研究，營造一個學習環境，提供一個發展空間，使它成為教師終生學習的幫助，成為他們的精神家園，成為他們不斷提升的舞臺。

1.基于課堂，組織研討

教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例的專業引領和全過程反思。我們提出一課“三設計兩反思”建議，規范“說、上、評”三課制度，設置了由精品課、教研課、常態課三個不同層次組成的課堂教學研討模式。精品課展示優秀教師的先進理念和精湛的教學藝術；教研課主題明確，采用集體備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長；常態課旨在提供“原汁原味”的課堂，發現課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點。同時，我們還積極開展“同題異構”活動，幾位教師分別執教一個課，自主設計，然后組織研討交流，引發一場有關“課程開發”的大討論，在暢所欲言和各抒己見中，大家取長補短，開拓視角，增長智慧。

2.案例剖析，進行反思

我們在全區小學科學教師中開展課堂即時案例、教后記、教學隨筆的撰寫，以及“我的課堂故事”敘事性的教研反思交流、精品案例月匯編等活動，促使教師自覺反思，將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

例如，在一次教研活動中，黃海燕老師圍繞自己執教的《小車的運動》一課，從課前準備、課堂教學、課后探究、自我感悟等四個方面進行了反思，不僅對學生的探究活動進行了細致描述，而且對課后的探究進行了詳實記載，完整地記錄下學生每次活動的數據、得出的結論，并對教學前后思想觀念的轉變和心路歷程進行了剖析，前后一共寫下了幾萬字的教學手記。

3.研究課題，逐層培育

我們堅持“讓每一位教師都具有科研素養”的工作宗旨，分類扶持，分層遞進，依靠一批科研骨干，潛心研究帶有聯動效應的系列課題，以點帶面，組織、帶動全區科學教師開展研究：一是建好一個高地，讓一部分人先“先冒出來”；二是提升一個平臺，讓人人都能“冒出來”。具體分三步走：

第一步是“背著過河”。我們要求骨干教師通過結對方式，吸收其他教師到自己的研究組織中來，手把手地全程示范、指導，進行實踐研究。

第二步是“扶著過河”。在完成第一步的基礎上，我們要求把課題分解為若干個子課題，讓結對成員承擔研究任務。

第三步是“摸著過河”。在前兩步的基礎上，向結對老師介紹經驗，讓他們自己從教學實踐中尋找一些新問題，進行獨立研究。

近年來，我區小學科學教學研究承擔了省級規劃課題6項、市區級規劃課題10項。

4.圍繞素養，強化考評

為及時了解兒童科學素養發展狀態，為課程建設持續性實施積累資料、提供科學依據，我們于2015年10月對全區32所小學的五年級學生進行了科學素養測評，并以兒童科學素養的調研數據和教研工作調查的結果為根據，撰寫了測評報告，對兒童在科學知識、過程和方法、情感態度與價值觀以及全區小學科學課程建設等方面的現狀、存在問題及其相互關系和影響因素進行初步分析，有針對性地提出全區今后小學科學課程的建設與可持續發展的重點。我們還根據幾年前考評出現的學生素養整體水平不高的現狀，組織小學科學骨干教師精心編寫了配套教材的系列讀本《科學探究活動》，該讀本在江蘇省中小學精品校本課程評選中榮獲一等獎。

四、團隊引領：為科學教研“典型引路”

基于開放型教研的思考，我們建構了一系列半民間的學術團體，如科學講師團、名教師工作室、科學課題組、科學沙龍組等，為科學教研提供典型引領。

1.專題研究，解決難點

由省特級教師或名教師領銜一個學術團隊，以十多位科學教師為主要力量，組成一個小學科學教師研究團隊，致力于小學科學課程教學難點問題研究。

例如，由省特級教師張俊領銜的“小學科學名教師工作室”，重點研究《小學科學探究活動優化設計的研究》；由省特級教師戴振華領銜的“小學科學沙龍組”，以《兒童科學課堂實施策略的實踐研究》為載體，研究課堂；由區名教師戴輝文領銜的“小學科學課題組”，主要開展《小學科學實踐活動多樣化實施策略的研究》。

各學術團隊以課題研究為中心，堅持教師跟蹤研訓策略，引領成員在實踐中研究、思考與探索，在課堂教學上形成自我的個性和特色，力爭每年有一至兩篇有質量的研究論文發表，并在教師成長“五級梯隊”中有相應的提升，在全區的知名度和影響力有較大幅度的提高。

2.聚焦課堂，常態推進

各類學術團隊每月必須開展一次專題研討活動，依托課堂深入剖析問題。如“名教師工作室”以“聚焦課堂”為第一要務，先后在二十多所等學校開展了專題教學研討活動，通過學習“探究活動優化設計與實施”的理論，開展觀課、評課和議課活動，提升了大家的課堂教學能力。每次活動結束后，各位成員都會在一周內完成活動反思，并在觀課、評課和議課的基礎上，以自己或他人的教學行為為依據進行分析，形成了數十個典型的課堂案例，為整體提升教師的課堂執教力夯實了基礎，團隊成員中的鄧云、姚星兩位青年教師榮獲江蘇省小學科學評優課一等獎。

我們還要求學術團隊中的每位成員要“三讀”：一讀理論，就是要讀幾本教育教學理論書籍，其中一本要精讀，了解教育理論的最前沿；二讀教材，就是要讀熟課程標準和小學《科學》教材，把握教材的編寫體系；三讀實踐，就是要多讀教育教學刊物或網絡上的好文章，關注教學實踐的新趨勢。

3.專項調研，提煉經驗

調研是教研的重要組成部分，區域課程開展的制約因素有哪些，瓶頸是什么，這些問題搞清楚了，才能有的放矢地開展教研工作。為此我們每兩年組織開展一次課程調研，調研成員由各類學術團隊成員組成。2016年12月3日，小學科學課程調研組一行8人，深入河濱小學，通過聽課、查閱資料檢查了該校所有教師的備課情況，隨機抽取相關年級的部分學生，進行實驗操作測試和問卷調查，聽取學校分管校長落實科學課程推進工作匯報，對學?？茖W課程的實施情況進行了全面調研，在對科學課程建設提煉經驗的同時，對課程建設、課堂教學等方面進行現場指導。

4.定期展示，成果分享

學術團隊定期展示、分享成果，其目的是為了促使所有成員承擔自己的責任，用團隊的的力量和領銜人的思想、榜樣作用來引領，提高綜合課程的品質，提高教師的素養。

為推進各類課程學術團隊展示近年來的成果和成功經驗，2016年9月28日，我區小學科學課程學術團隊進行了成果展示交流活動，全區所有專兼職科學教師參與了觀摩。展示活動分為兩個板塊：一是由區基本功競賽一等獎的兩位老師執教展示課；二是由學術團隊領銜人介紹成果經驗和發展設想。團隊堅持開展行之有效的研修活動，力求使學術團隊真正成為研究的平臺和教師成長的階梯。

一路風塵，一路收獲。近年來，我區科學教師群體中涌現出兩名省特級教師、四位名教師、十多位學科帶頭人或骨干教師，還有全國小學科學優秀教研員、省優秀教育工作者、省優秀科技輔導員，全區有三項課題獲省優秀成果獎……一支有思想、有能力、有悟性的研究型教師群體已經形成。

有效教研貴在取長補短、立足大眾、服務大眾，落腳點應放在教師知識增長、理念提升、行為改變和能力提高等方面，要讓教師實實在在地感受到研之有用、有效。我們將以更加積極的心態，更加成熟的狀態，更加飽滿的姿態一路前行！

江蘇省常州市金壇區教師發展中心

江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校

江蘇省常州市金壇區西城實驗小學（213200）

責任編輯 劉 藝