從“設計與技術”到“技術與工程”

2010年暑假，我有幸進入青島版小學《科學》教材編寫組，接觸到2010年8月版的新課標討論稿。與2001年課標相比，新課標的內容標準在構建“三大領域”科學知識大概念的基礎上增加了“設計與技術”內容。

2016年2月，《小學科學課程標準》征求意見稿發布，研讀后發現“設計與技術”改成了“技術與工程”（今年正式頒布的小學科學課程標準仍然是“技術與工程”）。我的第一感覺是有點“懵”——小學階段就學習“技術與工程”，那不是“老虎吃天”？隨著教材編寫組一次次對課標的研讀，我對“技術與工程”漸漸有了自己的理解：天再高，登天的梯子也要立足于大地的某個點。于是，怎樣“接地氣”“小點切入”，引導學生通過對“設計與制作”的體驗來理解“技術與工程”的編寫思路，在我腦海中逐漸形成。

其實，不管是“設計與技術”，還是“技術與工程”，二者都體現了“設計”“技術”和“工程”這三個關鍵詞。我認為，解讀這三個關鍵詞，首先要找好“切入點”，這個切入點既要是個小“工程”，又能讓學生自主進行“設計”，制作的過程中還要能體現“技術”。

切入點的核心就是要找到合適“材料”。記得開展“制作3D眼鏡活動”時，我發現有兩種備選材料，一種是空白的卡紙，一種是有眼鏡剪切線的卡紙。基于對“技術與工程”的理解，我覺得這個活動重在讓學生自主設計眼鏡的樣式，有了剪切線反倒把孩子的思路限制了，還是空白卡紙比較好。

找到了“材料”，其他環節就可以圍繞“材料”依次展開。針對制作3D眼鏡實踐活動，我設計了這樣幾個環節：

1.引發需求

教師創設一個情境：要播放3D電影，卻沒有3D眼鏡，怎么辦呢？然后引導學生意識到，可以根據提供的材料自己制作3D眼鏡。

2.設計眼鏡

在教師的引導下，學生小組活動，用口述、圖示、繪畫等方法表達自己的設計意圖，設計自己喜歡的3D眼鏡。當學生在卡紙上畫出鏡框和鏡腿的形狀，完成了自己的設計后，教師及時點撥“當我們用口述、圖示、繪畫等方法表達自己對制作3D眼鏡的想法時，就是在設計。”

3.制作眼鏡

用剪刀把卡紙剪出鏡框、鏡腿；把紅、藍塑料片剪成鏡片的形狀；用雙面膠把鏡片、鏡框、鏡腿組裝粘貼好。制作完成后，引導學生理解“我們根據需求對卡紙、紅藍塑料片等材料加以利用和改造就是技術”。

4.拓展應用

戴上自制的3D眼鏡看3D電影，體驗實際效果。看完電影之后引導學生理解“為滿足我們的需要，運用科學和技術進行設計、制造3D眼鏡的活動就是工程。”

回顧這一活動設計，首先是引發學生的個體需求，產生參與實踐活動的動機，給出研究材料，然后通過小組活動的方式設計制作方案，接著各小組根據設計利用工具制作加工，落實自己的設計，最后將自己的作品應用于生活。學生體驗、享受完整的活動過程，他們在教師的引導下對活動過程進行抽象、概括，繼而形成主要概念。

我想，之所以把“設計與技術”改成“技術與工程”，正是強調了工程是一個完整的實踐活動，更關注學生參與活動的完整性、體驗性和實踐性。

山東省煙臺市芝罘區葡萄山小學 （264001）