將德育融入教學活動之中

教學情景一

走進教室，我就問：“同學們，《憫農》大家會背嗎？”一位同學大聲回答：“太簡單了。” “這首古詩看著簡單，卻有深刻的含義，特別是通過朗讀把那份情感表達出來，并不容易，我都一直沒能讀好。”聽老師這么說，同學們來了興致，紛紛舉手要求背誦。一位很有朗誦功底的女生，一出口就聲情并茂，感人至深。

我將話題轉移：“兩位同學聲情并茂的朗讀真的非常感人，你們從這首詩中體會到了什么嗎？”同學們紛紛舉手，有的說老農耕作非常辛苦，有的說我們的糧食來之不易，應該好好珍惜，等等。同學們的關注點還是集中在老農和糧食上，土地并沒有引起他們的關注。我深情地說：“是呀，是農民伯伯辛勤勞作，我們才有香噴噴的糧食，得感謝他們。但是，我們不要忘記了它——土地，因為有了它，才有這么豐富的食物，世間萬物才能繁衍生息，這節課，就讓我們懷著一顆崇敬之心來研究它，看能發現什么秘密，好嗎？”學生的興趣被調動起來，一個個昂首挺胸，端正地坐著。

教學情景二

在實驗操作階段中，大家一邊用各種方法分離土壤中的物質，一邊小聲地交流。突然，從第三小組發出了爭執的聲音：“憑什么你一個人玩？我們都不玩？”“不是說好了嗎？我是負責篩選的，你是負責把土捏碎的嘛。”我馬上詢問：“怎么啦？”A同學道明了原委：B同學負責把土捏碎，卻把A同學的篩選工作也搶了。而B同學此時撅著嘴，不理其他同學了。面對課堂上的突發事件，怎么辦？

我看了一下表，離規定實驗操作結束的時間還有4分鐘。我輕輕地拍了拍鬧別扭同學的肩膀：“我看你們小組挺有成果的，已經分離出了這么多物質，現在還有4分鐘時間，等一會兒我想請你們第一個上來匯報，能繼續進行實驗嗎？”這時，同學們都意識到這樣僵持下去就無法完成探究了。那位負責對土壤進行篩選的同學對B同學說：“那還是你來篩選吧，反正土壤也捏碎了，我來幫忙分揀證據。”看到危機得以化解，我繼續在其他小組巡視指導。

實驗結束，我請這一小組的同學展示他們的研究成果。他們研究成果很不錯，取到的證據也很豐富。匯報完畢，我微笑地對他們說：“你們的研究很成功，祝賀你們，能告訴大家你們成功的秘訣嗎？”一位同學不好意思地說：“合作！”另一位女同學補充了一句：“謙讓！”

教學情景三

我利用課件出示了一組土地遭到白色污染和遭到工業廢水污染的圖片，深情地解說：“土壤是一種混合物，也是我們的衣食父母，可是，這無私奉獻的土壤卻因為我們沒有珍惜它而哭泣呢！在我們方便地使用塑料薄膜袋的時候，塑料薄膜也混入了土壤，造成大量土地無法耕種；當我們享受豐富的工業產品的時候，大量的有害廢水也混入土壤，使大量土地寸草不生。看到這些，你們有什么想說的嗎？”學生們被這組觸目驚心的圖片驚呆了，課堂氣氛變得凝重，大家沉默無語。一位女生舉手發言：“我們真不應該這樣傷害土地，否則人類會自食其果的。”一石激起千層浪，同學們紛紛打開話匣，有的說我們應該把塑料袋扔進垃圾箱，讓清潔工人一起處理；有的說不要使用塑料袋，用籃子也行……

教學反思

我們在科學教育的過程中要注意挖掘科學課程的人文內涵，滲透道德和價值觀教育，讓學生親近自然、欣賞自然，知道珍愛并善待生命，逐步形成人與自然和諧相處的意識和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。

1.挖掘價值，滲透德育

土壤對學生來說是再熟悉不過的東西了，正是因為熟悉和平常，以它為研究對象很難引起學生的興趣。在情景一中，教師從古詩《憫農》入手調動學生的情感，繼而將學生對農民、糧食的感激之情遷移到對土地的感激上來，既為學生后續研究土壤打下情感的鋪墊，又激發了他們對土地的熱愛與珍惜之情，可謂一箭雙雕。此環節的教學設計雖然融入了對學生進行感恩教育的因素，但這并不是教學的重點，其目的還是為學生能夠持續地對土壤進行研究服務。

隨著經濟的發展，環境問題也日益突出，特別是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工業污染等已經威脅到了人類自身的發展，這些問題也牽涉到了本課學生的研究對象——土壤。于是，我在情景三中順應課題滲透了環境保護教育，一方面強化學生的環保意識，另一方面讓學生感受科學技術是一把雙刃劍，讓他們正確認識與理解科學。科學課程的內容編排主要是以學生所熟悉的身邊事物為研究對象，這些內容本身就包含著非常廣泛的內涵，就需要教師依據教學內容做出正確的價值判斷，充分挖掘教材的人文價值，使學生在學習科學的過程中品德也得以升華。

2.創設情景，以情感人

科學課程提倡從學生熟悉的身邊事物入手，引導他們在一定的情景中學習科學。教學中，我們根據需要創設相應情景的目的是為了激發學生的積極情感，對他們的認知活動起積極的促進作用。本課教學伊始，以學生耳熟能詳的古詩《憫農》為引子，通過學生有感情的朗誦、說說自己的體會等方式調動他們對糧食、對農民的感激之情，繼而過渡到對土地感激，自然而順暢。

3.巧用評價，明確導向

探究的過程中經常會出現同學之間不愿合作的情況：或是因為學生興趣濃厚，都想親自體驗一下，成員間發生爭執；或是因為成員間性格不合；或是因為個別成員對本次探究不感興趣，不想參與研究，等等。究其原因，是學生缺乏與人合作的精神。

情景二中所描述的情形，是小組合作學習中經常遇到的。這種情況的出現雖然擾亂了學生的探究，但也為我們培養學生合作意識提供了機會。小組內學生出現爭執，采用批評手段無疑是火上澆油，效果適得其反；采用說服的方法，時間又不允許。于是，我借鑒了“任務驅動法”，安排這個小組第一個上臺展示，借此轉移學生的注意力，使他們摒棄前嫌，重新攜手合作。

他們上臺展示時，我首先肯定了他們的探究成果，同時也拋出一個問題：你們成功的原因是什么？這里包含著讓學生進行自我總結、自我反思、自我評價的意圖。從學生的“合作”“謙讓”兩個詞中，可以看出他們已經受到了教育。充分利用評價的導向功能，將德育目標融入其中，可以避免課堂上純粹的說教，激勵學生自我發展、自我教育。

4.善用語言，重在熏陶

教師豐富的教學語言有利于吸引學生的注意力，促進他們更專心地進行探究活動，富有感染力的語言更容易引起學生情感的共鳴。讓學生在探究中學習科學，形成正確的科學態度和價值觀，需要教師正確地引導，在此過程中，教師的語言起著非常關鍵的作用。科學教師除了要有較高的科學素養外，還要注意提高自身的文學修養和語言表達能力，讓學生在優美的語言環境中陶冶情操，使教學收到事半功倍的效果。

情景三中，在學生完成了對土壤的研究之后，我適時出示一組關于土地被侵蝕、被污染的圖片，配上聲情并茂的解說，引起學生的情感共鳴。解說內容的指向性非常明顯：由于人類自身原因，土壤中混入了有害物質，已經威脅到人類的生存與發展。圖片的震撼力加上教師語言的感染力，將學生的思維從單純地研究土壤轉向對土地的關注，引起他們對人類生存環境的思考。這樣，既滲透了環境教育，又促進了學生“人與自然和諧相處”意識的形成。

湖北省棗陽市第四實驗小學（441200）

（本欄目責任編輯 劉紹江）