順應學生需要靈活處理教材

過去，在許多教師眼中，教材是神圣的，是不可更改的。現在，“教材是教書的材料”的觀念顯然不符合課程改革的要求，我們應當依據課程改革的要求，建立新的教材觀，“以學生為本”的“生本教育”應當成為我們處理教材的指導思想。“生本教育”的宗旨是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教材的使用必須基于教學的需要，基于學生學習的需求，教材要為教學服務，為學生學習服務。教師要以科學的教育思想武裝大腦，用嶄新的教學理念指引教學方向；要以發展的眼光審視教材，努力做到不惟書，不呆板地教教材；要學會靈活處理教材，合理地用教材教。

一、適當取舍教材

適合學生的才是最好的。教材作為知識的承載媒介只是一個教學參考的依據，教材不僅是教師教的材料，更是服務于學生學習的素材。在新課程改革中，教材改革空前繁榮，出現了百花齊放、百家爭鳴的盛景。但是，任何版本的教材都不是萬能的，都不是絕對適用每一位學生的，我們在使用教材時，要以課程標準順應適合學生發展的需要。

例如，教材中的某些內容往往具有一定的區域局限性，即使同一個省份使用同一個版本教材，在教學中也不可能一層不變，如農村與城市的差異、不同學生家庭條件的差異等。我們在使用時不能墨守成規，如組織學生飼養或種植時的材料選擇可以因人而異、因地制宜、就地取材。

大象版《科學》六年級下冊第三單元安排的是《養好小金魚》，該單元旨在借助小金魚的飼養，讓學生經歷觀察、實驗的各個環節，從而學習科學的觀察和實驗方法。我們在教學時不能紙上談兵，要讓學生親手飼養、親眼觀察。小金魚只是科學探究活動中的一個媒介，學生是否選擇小金魚來飼養，要根據具體情況來確定，換成其他小魚亦可。因為學生要搞到小金魚不是輕而易舉的事，幾乎都需要通過市場購買才能得到，代價也比較大，而我們當地的小河中有許多不知名的小魚，完全可以就地取材，用它來替代金魚。我利用周末，為學生搞到許多這樣的小魚，每個學生都可以分到兩條小魚。事實證明，將小金魚換成當地隨手可得的小魚，同樣可以完成教學任務，達成教學目標。

二、有機整合教材

我們在教學中，不能不顧學生實際，按部就班地根據教材編排順序刻板教條地教教材，要基于學生的心理特征和認知規律，從學生的學習需求出發，對教材編排體系適當調整，或前挪或后移，有機地整合教材，靈活處理教材，以滿足學生的學習需要，促進學生的發展。

例如，在教學大象版《科學》四年級上冊《一次奇妙的旅行》一課時，為了向學生介紹消化器官，我把人體內部構造模型展示給學生觀察。當我介紹口腔是消化器官時，有學生問：“口腔是消化器官，我們呼吸不也要用到嘴嗎？”有學生看到食管旁邊還有一根管道就問：“另一個管道是用來做什么的？”孩子的這些提問引發了我的思考：消化系統與呼吸系統有著一定的聯系，人體是一個緊密聯系不可分割的完整統一體，割裂開來進行教學不可取。于是，在以后的教學中，我對有關人體科學的教材重新建構，對教材中的有關人體生命特征的知識體系重新組合，調整原有編排順序，適當穿插滲透。如將四年級下冊的《有趣的呼吸器官》一課的部分內容前移，在教學四年級上冊的《一次奇妙的旅行》一課時適度加入呼吸系統內容，在教學《有趣的呼吸器官》一課時適當滲透血液循環系統方面的知識。這樣處理，滿足了學生的學習需求，加強了各知識點之間的有機聯系，促進了學生科學知識的統整。

在《科學》教材的處理上，我們要樹立綜合的大教材觀，以跨界思想為指引，合理統整，因需制宜地對現有教材進行有機整合。

三、開發創新教材

現在，仍有許多老師認為教材就是課本，其實，教材是指一切為教學服務的材料資源，除了統一的課本之外，還有實驗器材、課外讀物、教具學具、網絡素材等。生活即教育的思想告訴我們，生活中的一切資源都可以成為教材，生活就是最好的教材。教無定法，貴在得法，教學沒有不變的套路，同樣，教材也無需固定程式。我們應當充分發揮主觀能動性，以開放的理念，敢于突破常規，從學生的學習和生活實際出發，創造性地開發適合學生的教材，讓學生參與教材內容的選擇與創編。我在有選擇地使用好現有教科書中的內容之外，還與學生一起從生活中挖掘了一些素材，開發設計了校本科學教材，以豐富學生的科學探究活動，提升他們的科學素養。

例如，教學大象版《科學》三年級上冊《我發現的環境問題》一課，我除了利用了教科書中安排的“環保小衛士游戲”和“畫環境問題圖”兩個內容開展教學外，還和學生商討增設了“周邊水域污染現狀”“垃圾分類回收”“秸稈禁燒后的處理”等內容的實踐調查，利用身邊的與學生生活密切相關的資源作為探究材料，讓他們從學校走向社會，既拓寬了他們審視環境問題的視野，又提升了他們的環保實踐能力。學生親自體驗感悟到人類活動對環境造成的影響，能夠更有效地提升他們的環境保護意識和科技創新意識。

科學無邊界，探索無止境。我還經常帶領學生開展科學小游戲，如和學生一起玩聯通氣球，一起動手做不倒翁，一起玩物體平衡游戲，這些有趣的科學游戲，既激發了學生的科學探究興趣，又讓他們在玩樂中探究出聯通氣球中的秘密，摸索出不倒翁里的奧秘，在平衡中探索出各種找重心的方法。這些豐富而有趣的教學內容，學生愿學、樂學，他們在輕松愉快的實踐活動中習得了更多的科學知識，提升了綜合實踐能力。

科學教師要以開放的思想、包容的心態，與時俱進，充分挖掘生活素材，開發創新自編教材，補充鮮活的教學資源，讓學生吸收更多的科學養分，茁壯成長。

江蘇省南通市通州區石南小學（226300）

（本欄目責任編輯 劉紹江）