探究因“差錯(cuò)”而精彩

許多老師都不希望學(xué)生在課堂上出現(xiàn)差錯(cuò)，以免影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。殊不知，也許這樣或那樣的“差錯(cuò)”，能夠讓科學(xué)探究變得更精彩！

案例一：“同極相吸”的磁鐵

學(xué)生分組研究磁鐵的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行匯報(bào)。當(dāng)一個(gè)小組匯報(bào)發(fā)現(xiàn)磁鐵具有“同性相斥，異極相吸”性質(zhì)時(shí)，出人意料地招來(lái)另兩個(gè)小組的反對(duì)。這是怎么回事呢？

師：你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們不同？

生：對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)磁鐵同性也能相吸。

師：真的？有沒(méi)有搞錯(cuò)？

生：沒(méi)有，我們的確發(fā)現(xiàn)磁鐵同性也能相吸。

師：你們是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的？做給大家看看。

生：我們拿一塊條形磁鐵去吸環(huán)形磁鐵，發(fā)現(xiàn)同性也能吸。

（這名學(xué)生一邊說(shuō)，一邊重復(fù)著自己剛才的實(shí)驗(yàn)，并舉起來(lái)給大家看，果然，條形磁鐵和另一塊環(huán)形磁鐵的同極牢牢地吸在了一起。）

師：真的吸在一起了？

（老師還是有些驚訝和懷疑，從這名學(xué)生手上接過(guò)磁鐵，自己也試了一試，果然，兩塊磁鐵吸到一起。怎么回事呢？這完全出乎上課老師的預(yù)料，老師有些不知所措了。聽(tīng)課的老師也情不自禁地議論起來(lái)……）

師：這是怎么回事呢？為什么有的小組的結(jié)果是同性相斥，而有的小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是同性相吸呢？

（老師近乎自言自語(yǔ)，可以看出心里非常著急……）

生：會(huì)不會(huì)是因?yàn)榄h(huán)形磁鐵的磁力比條形磁鐵的磁力大？

（一個(gè)學(xué)生有些遲疑，在下面小聲地說(shuō)。）

師：把你的話再重復(fù)一下！

（老師像是抓到了救命稻草，為了讓更多的人能聽(tīng)到，讓學(xué)生重復(fù)講了自己的猜測(cè)。）

師：你發(fā)現(xiàn)這兩種磁鐵的磁力大小不一樣嗎？是真的嗎？其他小組有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

生：發(fā)現(xiàn)了，條形磁鐵磁力很弱，有的幾乎沒(méi)有磁力。

（原來(lái)實(shí)驗(yàn)室在保管磁鐵時(shí)沒(méi)有按規(guī)定擺放，造成條形磁鐵磁性減弱甚至消失。而環(huán)形磁鐵是新買(mǎi)的，磁性很強(qiáng)。）

師：我們有些小組發(fā)現(xiàn)的“同極相吸”是不是因?yàn)閮蓧K磁鐵磁性大小不同引起的呢？請(qǐng)大家再試一試。

（老師示意學(xué)生再實(shí)驗(yàn)并提醒他們用心體驗(yàn)。）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)它們一開(kāi)始是相斥的，最后靠得太近，又變成相吸了。

師：是這樣嗎？其他小組是不是也有相同的發(fā)現(xiàn)？

生：我也發(fā)現(xiàn)先排斥后相吸。

師：這是怎么回事呢？誰(shuí)能解釋一下？

生：我想它們就像兩個(gè)人在打架，一開(kāi)始力量小的人還在反抗，但后來(lái)招架不住，就投降了。

（孩子的比方很巧妙，引來(lái)師生們贊許的笑聲。）

觀察磁鐵具有“同極相斥，異極相吸”性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很“古老”的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作難度不大，但這節(jié)課卻因?yàn)楹⒆觽兲剿鞒鰞蓚€(gè)截然相反的結(jié)論出現(xiàn)“差錯(cuò)”、頓生“險(xiǎn)境”吸引了我的眼球。老師在短暫慌亂之后，采取“順?biāo)浦邸钡姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生嘗試尋找出現(xiàn)差錯(cuò)的原因的做法，讓這節(jié)課“靈光再現(xiàn)”，讓人贊嘆。正是因?yàn)槌霈F(xiàn)了與預(yù)期截然相反的“差錯(cuò)”，以及老師自然大度的順勢(shì)引導(dǎo)，才使得孩子們擁有了自己思考和再次實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和空間。于是，孩子們才能在“再試一試”中發(fā)現(xiàn)隱藏的奧秘——原來(lái)用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的磁鐵的磁性有大小，其中一塊磁鐵的磁性很弱了（消磁現(xiàn)象），而另一塊磁鐵磁性很強(qiáng)。弱磁在遇到強(qiáng)磁時(shí)會(huì)出現(xiàn)先“抵抗”后“投降”的有趣現(xiàn)象，這些超出預(yù)期的發(fā)現(xiàn)是因“差錯(cuò)”而起的。由此可見(jiàn)，從某種意義上講，孩子們課堂上出現(xiàn)的“差錯(cuò)”往往是值得探索的問(wèn)題，它不僅會(huì)給科學(xué)課堂帶來(lái)一份驚喜，也會(huì)讓科學(xué)探究增添精彩的瞬間。

案例二：《有趣的呼吸器官》

《有趣的呼吸器官》一課主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的呼吸器官，并通過(guò)模型幫助學(xué)生理解人體呼吸器官完成呼吸動(dòng)作的過(guò)程。在以往的教學(xué)中，肺模型往往被老師們用來(lái)向?qū)W生直接演示呼吸過(guò)程。然而，筆者卻因偶遇的一次教學(xué)意外，使這個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出探究的味道。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了人體的呼吸器官，那么這些呼吸器官又是怎么工作的？下面，我們就一起來(lái)研究人的肺是怎樣呼吸的。為了更好地理解肺的工作過(guò)程，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)模型來(lái)研究。請(qǐng)大家注意觀察一下老師為大家提供的實(shí)驗(yàn)材料，看看它們分別可以用來(lái)“扮演”呼吸系統(tǒng)中的哪些器官？

生：三叉管可以用來(lái)當(dāng)氣管。

生：我們可以用兩個(gè)小氣球來(lái)做肺。

生：這塊大橡皮膜可以當(dāng)隔肌。

師：大家真聰明！下面就請(qǐng)各小組同學(xué)相互合作，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠演示呼吸動(dòng)作的模型。有困難的小組可以到我這里來(lái)領(lǐng)取一份《呼吸模型設(shè)計(jì)提示卡》，這張卡會(huì)幫助大家完成任務(wù)。下面，我們就來(lái)一個(gè)小小的競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能最先完成。開(kāi)始——

（學(xué)生制作，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，大約過(guò)了8～9分鐘，大多數(shù)小組已經(jīng)完成。）

師：先完成制作的小組可以研究一下這個(gè)模型的特點(diǎn)，想個(gè)辦法讓模型里的“肺”呼吸起來(lái)。

（先完成的小組開(kāi)始玩肺模型，有的學(xué)生用力捏瓶子，有的對(duì)著三叉管吹氣……又過(guò)了大約5分鐘，所有小組都已做完。）

師：你的“肺”是怎樣呼吸的？請(qǐng)每個(gè)小組派一名代表到前面來(lái)用你們的模型解釋一下你們所理解的呼吸過(guò)程，好嗎？

生：（邊說(shuō)邊做，用嘴巴對(duì)著三叉管口吹氣，一吹一放，里面的氣球也隨之一張一息）我們是從上面往里吹氣的。

師：“肺”還真的一張一息地“呼吸”起來(lái)了。大家同意他的解釋嗎？

（學(xué)生幾乎異口同聲地“同意”，著實(shí)令我出了一身冷汗！我是否能在幾十位聽(tīng)課老師關(guān)注下順利“下臺(tái)”呢？）

師：有沒(méi)有不同的看法？（算不上急中生智，只是一線寄托。）

生：我們的方法是拉下面的“膈”。

（該生也邊說(shuō)邊做，隨著“膈”的被拉擠，瓶里的“肺”也隨著一張一息。）

師：哦？這樣也能使肺呼吸起來(lái)。

（沒(méi)等我把話說(shuō)完，大多數(shù)小組都試著拉動(dòng)“膈肌”。）

師：這兩種方法到底哪一種才是我們正常狀態(tài)下的呼吸呢？小組內(nèi)先討論一下，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（學(xué)生熱烈討論。）

生：我們認(rèn)為人體的正常呼吸是通過(guò)隔肌的運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。從上面吹氣的那種方法不對(duì)，因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有人對(duì)著我們鼻子眼吹氣。

師：大家覺(jué)得他的想法有道理嗎？同意他的觀點(diǎn)嗎？

生：有道理，但我們小組認(rèn)為第二種方法也是不正確的，因?yàn)橛钟姓l(shuí)來(lái)幫助我們拉動(dòng)膈肌呢？

（此言一出，教室里頓時(shí)沉默下來(lái)。我耐心地等待著，大約一分鐘后，有人舉手。）

生：我們還是認(rèn)為第二種方法是對(duì)的，因?yàn)楦艏∈且环N肌肉，是可以自己伸縮的。

師：你真的很棒了。你是怎么知道肌肉能自己伸縮的？

生：我是在書(shū)上看到的。我們平時(shí)的每一個(gè)動(dòng)作都是肌肉的伸縮引起的。

師：好一個(gè)“博學(xué)家”，大家為他鼓掌。（教室里響起掌聲）現(xiàn)在我們能肯定剛才哪種方式演示的是我們的正常呼吸？

生：第二種。

師：那么第一種從上面的管子往里吹氣的情況，我們的生活中有嗎？

（教室里短暫沉默后，有幾個(gè)學(xué)生急不可待地舉起手，教師示意一個(gè)同學(xué)發(fā)言。）

生：是人工呼吸！

師：你們真聰明！

上述教學(xué)片段中，大部分學(xué)生把肺模型當(dāng)作了玩具，對(duì)著三叉管口吹氣，并認(rèn)為肺就是這樣完成呼吸動(dòng)作的，這是我備課時(shí)沒(méi)有想到的。孩子們出現(xiàn)這樣的差錯(cuò)后，我沒(méi)有急著直接指出他們的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)他們思考、發(fā)現(xiàn)還有其他不同的能讓“肺”做呼吸動(dòng)作的方法，然后引導(dǎo)他們反復(fù)觀察和比較，在爭(zhēng)論和思辨中作出正確的判斷。在這個(gè)小小的由意外引發(fā)的爭(zhēng)辯中，孩子們通過(guò)反復(fù)操作模型和辨析，不僅搞清楚了人體正常呼吸的原理，還搞清楚了人工呼吸的原理，這是這次差錯(cuò)帶來(lái)的意外收獲。也正是這場(chǎng)意外的差錯(cuò)，讓原本單調(diào)的模型講演變成了孩子們主動(dòng)的探究，成就了探究教學(xué)的精彩。

在傳統(tǒng)意識(shí)里，“錯(cuò)誤”是一個(gè)貶義詞，出于對(duì)“錯(cuò)誤”的偏見(jiàn)，我們往往忽視了它蘊(yùn)涵的價(jià)值而對(duì)其小心提防，避而遠(yuǎn)之。在探究式教學(xué)中，特別是公開(kāi)課教學(xué)，老師們又何嘗不為學(xué)生探究中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤而提心吊膽呢？我們經(jīng)常看到，由于害怕學(xué)生探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤影響到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，一些老師對(duì)孩子們探究過(guò)程中出現(xiàn)的差錯(cuò)或驚慌失措地搪塞，或越俎代庖式地糾正。誠(chéng)然，把這些超乎預(yù)設(shè)的差錯(cuò)回避掉，會(huì)讓課堂變得更加順滑，而太過(guò)順滑的課堂往往是那樣風(fēng)平浪靜，不夠出彩！

布魯納曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的。其實(shí)，科學(xué)探究的精彩有時(shí)候就藏在孩子們出現(xiàn)的錯(cuò)誤中。上面的兩個(gè)案例可以給我們這樣的啟示：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，我們不要忙著去糾正，也不要刻意搪塞和回避。應(yīng)當(dāng)把孩子們探究中出現(xiàn)的差錯(cuò)當(dāng)作探究式教學(xué)的資源，使他們獲得更加真實(shí)有效的探索經(jīng)歷。我們應(yīng)當(dāng)“順?biāo)浦邸保鸭m錯(cuò)的權(quán)利還給孩子們，這樣，他們就會(huì)有機(jī)會(huì)用意外的驚喜來(lái)回報(bào)我們，我們的探究課堂才能真正“化險(xiǎn)為夷”，精彩紛呈！

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