重視博物學教學

只要走出屋門，來到戶外，大自然自有其強大安心的力量，讓躁動的心靈變得平靜沉穩。玩泥巴，跳水洼，撿石頭，聽鳥叫，跑、跳、追……甚至什么都不做，一切交給自然就好。

我國在西學東漸的過程中，將西方的“Natural History”徑直地翻譯為“博物學”，而這一詞匯的直譯應為“自然史”，其本意是指“對所有自然事物的調查和研究”，它是西方近代科學的起源。正如吳國盛所認為的，博物學是對大千世界豐富多樣的自然現象進行收集、分類、整理的知識。

隨著城市化的過度發展，越來越多的孩子患上“自然缺失癥”，數字化的生活方式則讓更多孩子成為“低頭一族”，強調“數理科學”化的教育也導致孩子缺少對生命的敬畏感，在這樣的背景下，開展博物學教育顯得尤為迫切。

一、博物學教學的價值

1.有助于孩子們多識鳥獸草木之名

不可否認，受高考內容影響的公眾的基本知識框架中，數、理、化受到高度重視，而博物學知識則變得可有可無。

孔子曾經強調“多識鳥獸草木之名”的重要性，事實上，知道事物的名字，是識別、了解進而親近它們的第一步。不知道或者不屑于知道它們的名字，則意味著對它們不關心，也不認為它們與自身的生活有關。

大自然中的所有物種都是相互依存的，如果人類相信自己的生存可以不依賴于任何其他物種，或者只把其他物種看作自己的資源，就不會尊重它們作為獨立生命的存在。提倡博物學，從“多識鳥獸草木之名”做起，是人類了解自然、親近自然，繼而放下人類中心主義傲慢的開始。

觀察植物，記錄植物，理解植物，是一種博物學愛好；觀賞石頭，觸摸石頭，收集石頭，是一種博物學愛好；仰望星空，了解流星雨，繪制星表，也是一種博物學愛好。戶外考察，種植幾株小草，旅行時多留心外面世界的風土人情，對比自己所在社區的環境變遷等，都是體驗博物學的具體方式。

2.有助于孩子們形成博物學思維

博物學重視歸納、分類，重視作現象層面的觀察、描述，承認并強調地方性與個體經驗，關注對象所處的環境，強調對象與其環境中其他事物的關聯。

博物學注重對大自然的宏觀觀察和分類研究傳統，思維對象的整體性是博物學思維方式的主要特征。對地方性知識的研究體現出博物學思維對象的廣泛性以及對自然知識的整體性思考。博物學思維對人類看待生命和世界的宏觀眼光、開闊普遍聯系的思路，對人們在高度專業化的時代重新理解生命、生物多樣性、生態系統的整體性、全球問題等，可以發揮新的作用。

3.有助于孩子們養成與大自然和諧相處的綠色生活方式

組織孩子開展博物學活動，能讓他們找回對大自然、對萬物的本能的情感，在提高他們實踐能力的同時，學習與自然和諧相處，學習做適應大自然的人。

良好教育的一個重要體現是為個人尋找到適合自己興趣的發展空間，而不是鼓勵大家擠在少數狹窄的道路上，博物學將為滿足孩子們的興趣愛好、實現多樣化的個人理想提供廣闊的選項。

一個嚴峻的現實是，人與自然的關系已經到了危險的地步。倡導博物學，是要為重新回歸自然做基礎的準備：尋求與自然的聯系，歸真返璞，正本清源；尋求不斷地走進自然，熱愛動物和植物；尋求使城市更加自然和野性盎然；尋求恢復人類與自然之間的友情關系，促成人類與自然之間的靈性互動。

雖然博物學的某些具體做法、觀念可能需要修正，但它能轉變我們對于自然、對待生活的態度，讓我們發現，世界也好，生活也好，不是僵硬的、單一的、普適的，而是充滿生機、豐富多樣的。

二、博物學教學的策略

1.實施家校合作

要讓孩子對“自然缺失癥”說不，需要家長的用心和愛護。第一，也是最重要的一點，就是家長言傳身教。如果家長本人就是親近自然、熱愛山野的人，孩子就更容易感受到其中的喜悅和興奮。

第二，鼓勵和支持孩子的“探險”。給孩子相應的空間和自由，讓他們按照自己的想法去學習，在自然中體驗，開展親身經歷、探究為主的學習活動，直接感受大自然的五彩繽紛及和諧之美。

第三，不要讓孩子恐懼自然。說來奇怪，很多家長都同意讓孩子多接觸自然，但如果被問到“您愿意讓孩子坐在土地上（爬樹、在水塘邊丟石頭、跳進水洼、玩泥巴）嗎？”，很多家長會猶豫不決，有人會說“土壤是臟的，里面有細菌”。其實，除去一些必要的安全考量，很多顧慮都是不必要的。

2.開展科普閱讀

閱讀在學生的學習歷程中扮演著重要的角色，是他們學習與吸收知識不可或缺的主要媒介，從廣泛的閱讀中積累的豐富知識，往往能觸發他們的創造力。在傳統的科學教學中，學生主要閱讀的文本不是教科書，就是教輔書，很少閱讀其他科學文章，科學閱讀遠遠不夠。

科學閱讀主要是閱讀科學文本，包括科學普及讀物、科學文章、科學童話、科學故事等，以使學生掌握科學知識，促進兒童的科學學習。布豐的《自然史》、法布爾的《昆蟲記》、威爾遜的《螞蟻》等無疑是博物學經典著作。無論是幾個世紀前的博物學家所寫的博物志，抑或是如今初露“尖尖角”的科普寫手筆下的文字，都能讓學生感受到一種看世界的新視角，讓學生對大自然中每一個角色有新的認識，而不再是顯微鏡下、試管里觀察到的冷漠現象或數據。

3.記錄自然筆記

博物學教育應該怎樣開展？那些珍稀的動植物、雄渾壯觀的景象，還有許多遙不可及的地方，都是博物學教學的內容。教師要引導學生關注那些司空見慣的自然景物——本地的、熟悉的地方，普通的鳥和動物、植物等。

博物學研究方法很多，記錄自然筆記是較好的方法之一，它能直觀地反映學生對周圍生活的經歷、際遇、印象、觀察。太大的東西普通人看不到，太小的東西也看不到。博物學還有一個重要的特點，即對特大尺度和特小尺度上的事物不太關心，更關注與日常生活密切相關的事物，這恰好是筆記更容易反映的范疇。

4.注重生態教育

生態教育是以生態學為依據，傳播生態知識和生態文化、提高人們生態意識及生態素養、塑造生態文明的教育。教師可以根據小學生年齡特點，多開展生態教育活動。

一是組織學生參觀動物園、生態園、氣象站、天文臺等，有條件的還可以到江河邊、森林旁，甚至去沙漠、草原感受大自然的風光和力量。

二是結合《科學》教材涉及的內容，組織開展種植、飼養活動，讓學生在過程中感悟生命的珍貴，誘發他們對動植物的呵護和珍愛。

三是教學生做一些簡單的科普小活動，增加生物知識和環保意識，把感性認識轉化成理性認識。如從校園觀鳥、外來入侵植物識別、植物標本制作、村莊社區環境調查等一些活動入手，讓學生用聽、看、摸、想、做等行為，親身感受大自然，親近大自然，并在活動中培養學生對社會的責任感，培養他們的博物情懷。

重視博物學教學，能讓學生走出小屋，走向廣袤的自然，走進寬廣的天地，徜徉于青山綠水的懷抱之中，去親近芳草和鮮花，去欣賞日落和月出；能讓學生回歸天性，回歸本真，回歸自然，回歸生活，讓他們變得天真、活潑、可愛、自由；能讓小學科學教育變得生動有趣、可親可愛，從而激起學生無限的想象力，激發他們的熱情和創造力。

浙江省海寧市教師進修學校（314400）

（本欄目責任編輯 陳文斌）