聆聽經典課堂收獲實用方法

一次難得的機會，我有幸來到浙江松陽參加浙江的教學研討活動。早就聽說浙江的小學科學教研一直走在全國的前列，參加這次活動后更是加深了我對此的感受。

一、注重學生表達規范性的培養

科學是一門嚴謹的學科，嚴謹體現在師生的一言一行、一舉一動中。一個人言語的規范與嚴謹和其行動的規范與嚴謹是一脈相承的。在平時的教學中，教師通常會要求自己的表達盡可能規范與嚴謹，但如果發現學生的表達不盡人意，教師該怎么辦呢？我一般采取的措施是請別的學生再表達一次，最后老師自己再說一遍，并讓學生記錄下來。事實上，這樣做占用了課堂時間，效果也不好。

這次觀摩活動中，許多老師是在記錄單上給出表達與交流的框架，再讓學生據此科學地總結并表達自己的觀點。如《水珠從哪里來》一課的實驗記錄單上是這樣寫的：

我的觀點是（ ），我要觀察（ ），觀察到（ ）才證明（ ）。

這是一節三年級的科學課，這些提示規范了學生的表達，也幫助學生理清思路。對于三年級剛接觸《科學》這門學科的學生來說，這樣的引導對訓練和培養他們的表達能力有很大幫助。

《放大鏡》一課的授課教師也不約而同地采取了類似的措施，這一課的記錄單上是這樣提示的：

能起放大作用的器具有 特點，我們認為 （特點）的器具能將圖像放得更大。

教師要根據內容、學生的實際，合理地設計表達框架，而且一定要注意分寸。學生剛接觸這門課，可以多給學生一點支架，幫他們盡快入門，但也不能一直“扶”下去，隨著學生年級的升高，教師可以慢慢地放手讓他們自由表達！

二、注重實驗數據的整理與分析

科學課強調收集數據、整理分析數據和使用數據，組織學生整理小組實驗數據進而分析數據、得出實驗結論是科學課堂的常態，教師對此要足夠重視。

在《擺的研究》一課教學中，教師一般都是按照書上的教學流程，提出擺的快慢可能與擺繩長度、擺錘重量、擺幅大小等因素有關，接下來學生就分組進行實驗，完成類似PPT樣式的統計表，最后在教師的引導下得出結論。收集、整理、分析數據的思路很明確。

此次活動中有位教師上了這節課，她是這樣處理的：在學生進行了猜測之后，將一部分6人小組再分成兩個3人小組，每個6人組自由選擇制作一個15秒擺動N次的擺，6人小組內的擺動次數要相同，但分成的3人小組擺錘重量要不同。

授課教師在黑板上張貼了一張統計圖，橫坐標為擺動次數，縱坐標為擺繩長度，在學生完成小組實驗后，他將每一組的擺從鐵架臺上取下，并將它們貼在統計圖對應的位置。之后，學生看到統計圖上形成一了段拋物線。

緊接著，教師引導學生看圖分析數據，并讓學生預測15秒擺動15次的擺擺繩多長？15秒擺動8次、6次的擺擺繩多長？這其實已經是讓學生去運用這些數據的規律了。

這節課由于有了教師的巧妙設計，在數據整理和分析時與數學結合起來，呈現了數形結合的美。這讓我意識到，科學數據的分析是與數學緊密聯系的，教師的創造性設計，讓學生在科學探究的同時感受到了數形之美，也更容易發現數據背后的規律，提高學習效率。

三、注重讓課堂慢下來

教學節奏慢下來，是為了讓學生的思維活動更有深度。在這次活動的六節課中，很多教師的教學節奏都比較慢。

《水珠從哪里來》一課中，學生對“水珠從哪里來”大致有四種不同的假設：杯口漏水、杯壁滲水、杯壁（蓋）透氣、杯外氣體。四種假設內容是很多的，老師并不急，而是一個個地引導學生用實驗求證自己的觀點。

分組探究后學生匯報，面對實驗現象，他們對“杯壁滲水”這一觀點的認識還是很頑固。遇到這樣的情況，我可能就用教師的威嚴說服他們了，但執教老師馬上引導學生用紅色的冰水再做一次觀察實驗，利用杯壁的水珠是無色的與杯內紅色水有差別來糾正學生的觀點。這樣總算萬無一失了吧！沒想到還有學生認為：杯壁縫隙太小了，水可以過來，紅色物質不能過來，仍然堅持自己的觀點！

這可怎么辦呀？我們聽課的老師都著急了。授課老師卻一點都不著急，再次提供裝有干棉花、干黃豆的冰冷杯子做觀察實驗，杯壁仍有水珠產生，這下學生終于相信水珠不是因為杯壁滲水產生的了！老師就這樣慢慢地、一步步地反復求證，用事實從根本上改變了學生的想法。

這個過程可以快一點嗎？不可以！因為學生的已有認知是很頑固的，只有這樣慢慢地、一次次地實驗修正才有效果。這是真正的實驗研究。看上去課堂節奏慢了，但實際上比我們平時5分鐘就講完這個問題的效率更高：因為學生在投入地觀察、思考，他們的舊觀點從根本發生了改變。這樣的“慢”并不是在課堂上多花了一點時間，而是教師在課堂之外做了更多的工作，了解學生的理解難點在哪，想出了辦法來突破，真正用心地備教材、備學生。

《證明地球在自轉》是一節難度較大的課，以往自己在教學中效果都不是很好，學生難以理解。這次活動中，授課教師在精心設計教具的基礎上分層引導，取得了很好的教學效果。

先來看看教具“傅科擺”：底板是一個轉盤，上面的錐形筒內有乾坤——上面開口可以用于裝紅砂，下面尖端有小孔，紅砂可以漏出來，留下軌跡。“傅科擺”為學生實驗探究提供了可能，但如果沒用好，也不能很好地引導學生發現規律。

執教老師是怎么做的呢？“傅科擺”的實驗不是一次到位，而是分了多步：

第一次實驗底盤不動，讓錐形筒擺動，引導學生認識觀察方向的參照物；

第二次實驗底盤轉動，根據參照物引導學生認識，擺在擺動時方向是不變的；

第三次實驗底盤轉動，在錐形筒內裝上紅砂讓它擺動，發現會在白色底盤上留下一條近似于直線的紅砂軌跡；

第四次底盤轉動起來，發現紅砂留下的軌跡有了變化，不是擺動變了，而是底盤轉動的結果。

學生有了這樣的認識后再介紹傅科擺實驗，就更容易理解地球在自轉，教學效果很好。整個教學活動循循善誘，層層推進，慢慢進行，比起以往一步到位的教學效率其實更高。

模型構建也是小學科學中學生學習的一大難點，宇宙板塊學生有興趣，但并不方便研究，教學這一板塊知識教師常常犯難。這次活動中，執教教師在教學《太陽系》一課時采用慢節奏、分步建模方式，用平面模型代替常規的立體模型，讓學生在了解太陽系知識的同時習得建模方法，使得學生的思維活動與動手操作同步進行。本課建模活動分三步：

第一步，在了解了太陽系有哪八大行星后，學生在條形紙第一行試畫太陽系八大行星位置關系圖，并展示分析；

第二步，在理順八顆行星順序后，在條形紙的第二行試畫太陽系八大行星位置關系圖，并展示分析；

第三步，在得到八大行星與太陽的平均距離的數據后，利用比例知識對數據進行整理，在條形紙第三行試畫太陽系八大行星位置關系圖，并展示比較分析。

學生得出的模型還不夠真實，教師又利用視頻資料引導他們深入學習……這層層遞進、緩緩深入的建模過程，更容易讓學生了解建模、理解建模、掌握建模。

湖南省長沙市雨花區合豐小學（410129）