漫談《小學科學課程標準》內(nèi)容層次

新修訂的《小學科學課程標準》終于頒布了！

看到課程標準的低、中、高三個階段的劃分，基本與以前總結(jié)的“有什么、什么樣、為什么”的層次相合，即：低年級主要是解決“有什么”，中年級主要是解決“什么樣”，高年級主要是解決“為什么”。

對此，自己曾經(jīng)與專家朋友交流，有些感概，與大家分享。

科學教育單就認知來說，主要包括“有什么（個體、群體的存在）、什么樣（形態(tài)、構(gòu)造、特征）、為什么（原因、變化條件）”三方面。

1.有什么

中低年級的學生，更多的是接觸“有什么”的問題。

具體到教學中，常用的手段一般為觀察、比較、分類、資料收集以及一些必要的實驗。例如，從眾多的事物中，提出、選擇自己的標準再進行分類，認識到分類需要明確的標準。這個水平主要以一定的觀察、比較和相對簡單的實驗為基礎，通常是從眾多的事物中提取某一個屬性，進行一定的歸納總結(jié)。

2.什么樣

中高年級的學生，更多的是接觸“什么樣”的問題。

具體到教學中，常用的手段除了基本的觀察、比較、分類、資料收集和整理、實驗以外，還包括一些歸納推理、演繹推理、類比推理等邏輯思維。例如，從眾多的事物中，提取它們共有的、本質(zhì)的特征，用相對科學的方法和標準進行分類等。這個水平已經(jīng)不僅僅是知道單個事物的某個屬性，而是在一定的分析基礎上，對事物本質(zhì)的把握。

3.為什么

較高年級的學生，更多的接觸“為什么”的問題。

具體到教學中，常用的手段除了前述的內(nèi)容外，還包括假設與猜想、判斷與推理，以及研究計劃的制定、實施和總結(jié)等。例如，把握和梳理事物內(nèi)在的聯(lián)系，綜合相關(guān)事物的某些方面的信息，推斷出可能導致的結(jié)果，并設計對應的研究方案加以驗證。這個水平就不僅僅是知道某些事物的本質(zhì)，而是要對這些事物內(nèi)在的關(guān)系加以研究。

以課程標準中學習內(nèi)容2.1為例（如圖1所示），中年級講的是水的三態(tài)的“什么樣”問題（水有哪三態(tài)、三態(tài)變化是什么樣的），而高年級則要追尋水的三態(tài)的“為什么”問題（三態(tài)變化的原因、變化條件）。

順帶多說一句，高年級的部分表述“知道溫度是影響水結(jié)冰和水沸騰過程的主要因素”似可再商榷，或許想表達的是“知道能量的轉(zhuǎn)移是影響水結(jié)冰、水沸騰等過程的根本因素，溫度是這個過程中的重要表現(xiàn)。”

又如課程標準中學習內(nèi)容2.2（如圖2所示），低年級是要追尋溶解的“有什么”問題（存在溶解、不溶解的現(xiàn)象），而中年級講的是溶解的“什么樣”問題（能溶解多少、溶解快慢怎么樣）。至于溶解的“為什么”問題，則不是小學階段解決的任務（即便是小學高年級），溶解的“為什么”問題（原因、條件）必須等到中學的物理、化學學完分子結(jié)構(gòu)、化學鍵等知識后才能解決。

再來看課程標準中學習內(nèi)容8.1（如圖3所示），低年級“有什么”方面是知道植物需要水、陽光，在中年級“什么樣”方面則是知道植物是靠哪些器官獲取水分、養(yǎng)料的，高年級“為什么”方面則是研究光合作用的機理，知道為什么說植物可以吸收陽光、空氣、水分并制造養(yǎng)分的。

“有什么、什么樣、為什么”是科學知識的三個基本層次，也是科學教育的三個不同層次的核心內(nèi)容，每一課的內(nèi)容必是其中的一或二、三方面，這也是科學課教學內(nèi)容的基本層次和基本邏輯：因為探究以上三方面問題的需要，便有了探究這三類自然秘密的基本能力；這又影響著一課教學的基本目標——知識與能力相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)，同時也決定了一課教學的基本認知過程。

認識對象可能有所不同，但認識同一層次內(nèi)容的教學目標、基本教學過程大體相同，這就是科學教育在教學內(nèi)容、教學目標、教學過程方面的規(guī)律。忽視或背離這個規(guī)律，編寫的教材、設計的教學活動就會不像樣；符合這個規(guī)律，則可以八九不離十。

當然，死用這些規(guī)律，不結(jié)合具體內(nèi)容有所變化，教材、教學就會千篇一律，表現(xiàn)為教條主義；在符合這些規(guī)律的前提下，力圖在教學方法、教學手段、表達形式等方面創(chuàng)造一些特色、新意，便是教材或者教學出彩的地方，通常也會取得更好的效果。

當前的科學教育，在重視科學認知的同時又重視技術(shù)教育，這就決定了在“有什么、什么樣、為什么”三方面內(nèi)容的基礎上，需要增加“怎么做”的內(nèi)容。要教會學生“怎么做”，既要考慮認知方面的規(guī)律，又要有操作、技能方面的訓練，更有對“什么是技術(shù)、怎樣做技術(shù)”的深入理解（對技術(shù)設計的一般規(guī)律和流程，不能僅僅是知其然而不知其所以然）。從教材、教學來說，既要有由淺入深的“怎么做”的內(nèi)容，又要有符合認知規(guī)律、操作規(guī)律、技能培養(yǎng)規(guī)律的教學方法，這是當前教材、教學必須認真研究并加以體現(xiàn)的。

湖南科技出版社（410008）