《蓮子的萌發(fā)》科學實踐活動分析

科學課程具有開放性，這就要求科學課教學不能局限于教室，要讓學生走出教室，走進自然，在更豐富、更立體、更開放的“自然大教室”里探究科學，真正把學生的學習從校園引向校外，從書本引向社會。因此，不同地區(qū)、不同學校如何充分利用本地資源，讓科學教育更適合學校、學生實際是個永恒的話題。

在引導學生研究種子的萌發(fā)時，我們從學校實際出發(fā)，充分利用地域特色資源——洪湖公園，嘗試對教學內(nèi)容進行整合、創(chuàng)編，取得了不錯的效果。

一、依托特色資源

研究種子的萌發(fā)的活動旨在引導學生認識蠶豆種子的內(nèi)部構造，觀察、記錄蠶豆種子的萌發(fā)過程，從而讓他們獲得對生命的理解，感受生命的力量，培養(yǎng)他們對生命的熱愛，并意識到觀察中認真、堅持的重要性。本課教學重點在于研究種子內(nèi)部的構造，理解種子內(nèi)部各部分的名稱和作用。教學難點在于種子的萌發(fā)過程時間跨度較大，無法在課堂有限的時空來完成，但如果學生不親自觀察種子發(fā)芽的過程，就無法獲得對生命的理解。

深圳洪湖公園毗鄰我們學校，一直以來，學校與公園都保持著良好的合作關系，學校充分利用地處荷花主題公園——洪湖公園的地理優(yōu)勢，充分挖掘“荷文化”內(nèi)涵，把“荷文化”提煉為學校的主體文化，打造“做有荷花精神的教師，育有荷花品質(zhì)的學生”的特色教育主題，以期通過文化引領和人文熏陶、實踐探究、美的欣賞等一系列活動，讓荷花精神與品質(zhì)根植于師生心中，最終提升學生綜合素養(yǎng)。

今年引導學生研究種子的萌發(fā)時，我們充分利用公園豐富的生命教育資源，通過家、校、社區(qū)結合的形式，圍繞這一主題引導學生深入開展科學實踐活動——《蓮子的萌發(fā)》。

二、聯(lián)系生活實際

教育即生活。為了讓科學實踐活動更貼近生活，我們先從材料的選擇做起。“種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容，教材建議實驗觀察材料用蠶豆，但深圳地區(qū)并不適宜種植蠶豆，大部分學生對蠶豆不甚了解，蠶豆種子這一材料難以充分激發(fā)學生的學習積極性。另一方面，廣東是蠶豆病的高發(fā)地區(qū)，把蠶豆種子作為觀察對象容易造成安全隱患，這就意味著選擇蠶豆作為這一課的實驗觀察材料并不適宜。

結合我校學生對荷花這種植物非常熟悉但缺乏深入研究的這一情況，我們嘗試把觀察對象蠶豆換成蓮子。由于蓮子的外殼非常堅硬，需用工具敲破蓮子殼，把它作為種子萌發(fā)的觀察對象更有利于學生感受生命的力量。

通過與洪湖公園工作人員溝通，園方大力支持學生的科學學習，愿意免費為學生提供種子并定期進行培育指導。實驗材料的改變，讓科學實踐活動更貼近生活，園方的支持更加鼓舞了學生的學習積極性，隨后的觀察和實驗過程中，有些學生的初次實驗失敗后，還主動要求進行第二次實驗，他們在探究過程中勁頭十足。

三、創(chuàng)建互動平臺

信息技術的發(fā)展大大提高了家校溝通的效率，在平時工作中，我校就非常重視利用微信群加強和家長的溝通，及時反映孩子在學校的學習情況。這次蓮子萌發(fā)的觀察和實驗活動，互聯(lián)網(wǎng)與智能終端充分發(fā)揮了作用。

蓮子的萌發(fā)需時較長，學生在觀察和實驗過程中不斷產(chǎn)生新的問題，為及時解決孩子們的疑問，提高他們學習的興趣和持續(xù)觀察的恒心，使科學實踐活動更加深入而高效，我引導他們仔細觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并在微信群里與大家溝通交流。

剛開始，孩子們提的最多的問題就是“我的蓮子什么時候發(fā)芽”，言語中充滿了迫切感。隨著實驗的不斷深入，孩子們在微信群里提的問題越來越多。如在泡蓮子時，多長時間換一次水？泡蓮子時旁邊出現(xiàn)的絮狀物是什么東西？為什么我的蓮子有些浮有些沉？為什么雨水不能打濕荷葉，而是變成小水珠在荷葉上滾來滾去？學生的問題層出不窮，我鼓勵他們先思考這些問題，并自己動手探究、查找資料。

有學生發(fā)現(xiàn)在陽光下小荷花長勢好很多，于是提出問題：陽光對荷花的生長有沒有影響？我在微信群中指導他如何控制實驗條件，并通過開展對比實驗進行探究。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，光照組的葉子呈綠色，長勢很好；黑暗組的荷葉呈黑色，長勢較差，認識到陽光對荷花影響很大，荷花是喜陽植物。

利用微信群這一互動平臺，教師及時地解決了學生在觀察和實驗過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)了他們自主解決問題的能力，使科學實踐活動更加深入、高效。

四、尋求家校合作

現(xiàn)代教育理論認為，為了學生的發(fā)展，家庭教育與學校教育必須聯(lián)合起來，形成一股強大的教育力量，切實為兒童的發(fā)展奠定堅實的基礎。

在蓮子萌發(fā)的觀察和實驗過程中，孩子們的熱情帶動了一大批家長積極參與，據(jù)孩子們反饋，不少家長甚至比他們更積極。這些家長和孩子每天早上起床第一時間就去觀察蓮子的變化，剛開始幾天看到蓮子沒有萌發(fā)就非常著急，看到蓮子萌發(fā)后，家長的興奮之情無以言表。家長們還持續(xù)地拍攝了蓮子發(fā)芽的過程，并發(fā)到家長微信群交流分享：

四（4）班林愉欣媽媽：老師這些天說得最多的就是等待這倆字，感覺這種子就像是我們的孩子，平常對孩子就像對種子一樣，盼望著，期待著，有著急，有不解。其實是種子都會發(fā)芽的，對嗎？只是有些快，有些慢……

四（2）班黃騰媽媽：培養(yǎng)孩子用心觀察記錄、持之以恒地做一件事情，真是很好的活動。

四（4）班謝中遠媽媽：這說明種子具有頑強的生命力，讓孩子認識了生命的萌發(fā)。

家長的積極參與也激發(fā)了孩子們的研究興趣，圍繞蓮子萌發(fā)的觀察和實驗，這一親子教育活動不僅大大提高了學習效率，提升了學習效果，更在探究實踐的過程中增進了家長和孩子感情，正如一位家長發(fā)給我的信息：

黃老師，為了觀察蓮子的萌發(fā)，我跟兒子這段時間關系特別好。以前孩子一回家就看電視、玩游戲，我們的交流很少，現(xiàn)在兒子經(jīng)常主動和我們討論、研究蓮子的生長，一起查找資料，一家人其樂融融。感謝老師為我們提供了一個這么有意義的實踐活動！

五、及時總結反思

反思是人們對自己的認識和行為的內(nèi)化過程，是對自己的思維過程、思維結果進行再認識和檢驗的過程。通過反思，可以讓學生對一個問題從多方面考慮，使思考和選擇更加廣泛而深入；可以讓學生更加自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進他們思維的發(fā)展。

蓮子的萌發(fā)和培育科學實踐活動接近尾聲時，我指導學生寫活動反思：

戴碧瑩：從等待蓮子萌發(fā)時的焦急，到發(fā)現(xiàn)蓮子發(fā)芽后的喜悅，我在這一過程中體驗到了生命的堅韌，也培養(yǎng)了我堅持觀察的品質(zhì)。

梁寶茹：從小到大，我一直在思考一個問題，如果地球上的資源僅剩一點了，那原來和睦相處的人類會不會反目成仇、互相搶奪資源呢？在老師的指導下，我做了一個“搶養(yǎng)分的荷花種子”的對比實驗，我發(fā)現(xiàn)：荷花就像我們?nèi)祟愐粯樱L需要足夠的空間和資源！荷花種子為了能讓自己健康成長，會跟同伴搶養(yǎng)分，養(yǎng)分多，荷花就長得壯；反之，養(yǎng)分少，荷花就很脆弱，很快會死亡。我呼吁：所有的人類珍惜地球上的資源吧！留一些給我們的子孫后代！

在反思中，學生回顧了自己的活動過程，感受到了其中的艱辛，體驗到了堅持的快樂。

（本文系深圳市羅湖區(qū)教育科學規(guī)劃2016年度重點資助一類課題《踐行荷文化，依托洪湖公園開展校本科學實踐的研究》研究成果，課題編號：2016013。）

廣東省深圳市羅湖區(qū)洪湖小學（518020）