實驗教學應做到“五放開”

科學實驗是培養學生科學素養的重要途徑。從現實看，有的教師受傳統教學思想的影響，往往是重結果、輕過程，極少數老師甚至認為科學實驗可有可無，干脆直接把實驗結論告訴學生，再讓學生記住。

更多的老師雖然著眼課堂上的科學實驗，希望學生能自行開展探究，但學生在科學實驗中思維不夠、交流不夠、參與度不夠，除動手能力強的少數學生外，大多數學生都淪為科學實驗的看客。

如何才能讓科學實驗更高效呢？教學“電磁鐵”內容后，筆者認為在組織學生進行科學實驗時，需做到“五放開”，即放開看、放開說、放開腦、放開手、放開書。

一、放開看，多觀察

在安排學生科學實驗時，許多老師把實驗材料交給學生之后，就把實驗要求出示給學生，然后讓他們進行科學實驗。在整個過程中，學生更多關注的是實驗結果，忽略了實驗過程中的觀察。其實，許多科學現象要通過學生仔細觀察才能獲取，培養學生精準、全面的觀察能力是科學教學的重要任務之一。在科學實驗過程中，教師要組織學生進行有序觀察，抓主要特征，而且主動觀察，不是只有老師安排了才觀察。同時，教師要留給學生一定的觀察時間，訓練他們養成良好的觀察習慣，促進他們觀察能力的提升。

在教學“電磁鐵”這一內容時，我首先讓學生做四項觀察活動。

首先，在社會中觀察。在教學這一課之前，我先讓學生通過各種渠道了解電磁鐵，在社會中觀察一些有關電磁鐵的物品，看看這些電磁鐵主要用在什么地方，能夠起到什么樣的作用，它是如何工作的等。這樣，就把學生置身于真實的情境之中，學生在觀察過程中就會產生更多思考。

其次，在家庭中觀察。我要求學生認真觀察，發現家庭中有哪些物品是利用電磁鐵來工作的。由于學生在上一節課已經掌握了電與磁之間的關系，也就能夠說出許多家庭中利用電磁鐵工作的物品，如電風扇等。

第三，讓學生觀察未知物品。我搜集一些學生很難見到的利用電磁鐵工作的物品，如電鈴等，組織學生觀察，豐富學生對電磁鐵的表象，激發他們產生想研究電磁鐵的動力，為課堂上研究電磁鐵奠定興趣基礎。

第四，觀察實驗器材。在課堂上安排學生科學實驗之前，我讓學生觀察、交流實驗器材，思考這些實驗器材是準備做什么用的，幫助他們在還沒有實驗時就在腦海中形成一個大體思路，為實驗有序進行奠定基礎。

二、放開說，多表達

一個人說話是否有重點，是否有條理，直接反映出這個人的思維情況，現代社會非常注重一個人的表達能力，培養學生的表達能力也是科學教學的重要任務之一。在科學實驗中，教師要多讓學生表達自己的思想，通過表達逐步梳理、完善自己的思維，追求創新，使得科學實驗過程更精彩，實驗結果更精確。

在組織學生進行科學實驗時，我抓住一切有利時機訓練學生表達。開展“電磁鐵磁力大小與什么因素有關”這一實驗時，我首先讓學生自主設計實驗方案，然后在小組中交流，說一說自己準備選擇什么樣的材料進行實驗，說一說如何進行實驗。在學生表達和相互傾聽的過程中，其他同學就可以不斷完善自己的設計思路。比如，有的學生說想用1節電池、1根鐵釘、2米長的軟電線來制作；有的學生說想用2節電池、3根鐵釘來實驗；還有的說準備用3節電池、3根鐵釘來實驗等。

當他們說出自己的設想之后，我讓他們大膽表達自己的預想——設計的哪一種電磁鐵磁力更強？這樣，就把學生再次帶入思考當中。在具體開展后面的實驗時，學生就會自覺地驗證自己的設想是否正確，讓整個實驗以良好的態勢向前發展。

在實驗過程當中，當學生遇到知識點時，我也及時讓他們表達自己的想法，可以是小組在一起交流，也可以是全班在一起交流。讓更多的學生有充分表達的機會，讓他們都能夠說出自己的想法，他們的表達能力就可以不斷得到提升。

三、放開腦，多思考

科學實驗過程中，教師要給學生充足的時間思考，可以對實驗材料進行思考，也可以對實驗步驟進行思考，甚至對實驗結果是否正確進行思考。這樣做，既可以培養學生求真務實的態度與批判精神，又能讓他們在思考過程中不斷發展自己的科學思維，養成良好的思考習慣。

比如，在組織學生開展“電磁鐵磁力大小與什么因素有關”實驗時，我首先讓學生觀察實驗材料，之后思考：為什么老師安排的每一組實驗材料都不一樣？從電源來說，有1節電池，有2節電池，有3節電池；從電線來講，有長有短；從鐵釘來講，有1根，有2根，有3根。這樣，學生就會通過思考意識到：估計不同組的實驗材料，實驗出來的結果是不一樣的；可能實驗的結果與電池的多少（電力的大小）、電線的長短、鐵芯的粗細與長短有關等，從而讓學生的科學實驗更具有方向性。

又比如，在研究“電磁鐵是否有南北極”“電磁鐵南北極與哪些因素有關”“電磁鐵的南北極是否像自然磁石一樣不變”時，我都是先讓學生思考、交流，然后讓他們在實驗中不斷糾正、完善自己的認知，從而對電磁鐵的相關知識有一個系統認識。

在組織學生進行科學實驗時，教師一定要讓思考伴隨他們實驗的整個過程：讓學生思考準備研究什么樣的課題，思考選擇什么樣的材料更有利于實驗，當實驗出現不同思路與答案時思考哪一種更合理，等等。特別是在學生產生疑問或相互質疑時，不是先動手實驗，而是先讓他們去思考、假設，去發現問題。

四、放開手，多表現

小學生往往喜歡表現自己，喜歡爭強好勝，總想著自己應該在某些方面超過其他同學。特別是那些經常被老師表揚的學生，更是想讓自己做得更加突出，爭取得到老師更多的表揚。在科學實驗過程中，教師可以充分利用學生的這一心理，給他們時空，讓他們放開手腳來表現自己，讓科學實驗的內容和形式都能夠向縱深發展。

比如，在制作電磁鐵時，有一部分學生并沒有按照老師分好的材料來制作，而是用一根銅棒做“鐵芯”來實驗。針對這種情況，我并沒有制止，而是讓他們放開手腳，研究銅棒做“鐵芯”時電磁鐵的磁力是否會有變化。這樣做，學生就可以從另外一個角度來研究電磁鐵，而不是僅僅局限在教材安排的內容上——研究電磁鐵的磁力大小與電池數量、線圈粗細與長短、鐵芯的粗細與長短之間的關系。如果教師沒有放手讓學生研究，而是制止，讓他們放棄用銅棒做“鐵芯”，那么他們的思維就會被禁錮，這對發展他們的設計實驗能力與提升實驗技能都是非常不利的。這一次，我對他們不按實驗要求來實驗的行為采取放手的態度，結果實驗獲得了不一樣的精彩。

五、放開書，多延伸

許多老師在教學時，不去研究課標、教材，更不去研究教參，而是教材上有什么，自己就教什么，教材上沒有的，自己也不去拓展，這樣的教學行為背離了科學課程的理念。教材只是我們教學的一個參考樣本，《科學》教材不可能把各種現象、事物都羅列出來，因而只能選擇有代表性的加以呈現，以此讓學生舉一反三，觸類旁通。教師可以讓他們在完成課內實驗之后，適度地向課外延伸，讓他們通過課外實驗來補充課內探究，更好地提升科學素養。

比如，在完成“電磁鐵”這一內容的科學實驗之后，我并沒有讓學生結束這一實驗，而是引導他們走進學校的實驗室，研究更多的材料做電磁鐵時磁力如何。比如，有的學生用銅質線做線圈，有的學生用鐵質線做線圈，有的學生用塑料管代替鐵芯，看看是不是也能產生磁力，還有學生上網查閱資料，了解磁力最大的電磁鐵主要運用到什么地方，是如何制作的等。這樣，課堂科學實驗就得以向課外延伸。

江蘇省淮安市洪澤實驗小學（223100）

（本欄目責任編輯 陳文斌）