《晝夜的形成》教學分析

教學分析

《晝夜的形成》一課是四年級上冊的內容，本冊教材是圍繞運動來展開的，本單元屬于天體運動的范疇，旨在引導學生認識地球的運動方式。本課主要探究晝夜交替現象是如何形成的。

學生在電視、書籍和其他渠道中或多或少地對晝夜交替現象有所了解，但他們的認識是零碎的，不能和原有的知識體系有序融合。對于大多數學生來說，關于宇宙的知識他們往往會困惑不解。考慮到這一點，設計本課教學時要注意讓學生親歷探究學習過程，并利用視頻等直觀手段激發學生興趣，再通過學生自主探究、模擬實驗等突破難點。

本課一開始，我采用觀看視頻的方法，給學生展示太陽升起和落山后的場景，給出晝和夜的概念后，引發他們思考“晝夜出現有什么規律？”以此激發學生對這一問題的興趣，再進一步讓學生思考：地球和太陽怎樣運動可能會產生晝夜交替的現象？在為學生提供了一個廣闊的想象空間后，我讓學生自由猜想，不加干涉，讓他們發揮更大的想象力去猜測各種可能性。這樣做，就涉及到了本冊教材的相對運動知識。學生在沒有實物幫助的情況下，他們對這些猜測的認識還比較模糊，我通過實物貼圖及多媒體的方式讓他們的猜測更加具體而明確。之后，組織學生自主設計模擬實驗，利用小組合作做模擬實驗并匯報展示，充分發揮了學習的主動性、積極性。在了解多種運動都可能出現晝夜交替的基礎上，組織學生用交流、匯報、互評等方式說說哪種方法符合現實情況，讓他們的思維有更好的發展。最后，再揭示科學家的研究歷程和成果，完成本課學習。

本課教學重點是提出晝夜交替的假說，并通過模擬實驗驗證、嘗試解釋。教學難點是對晝夜交替現象諸多不同情況進行分析和推測、驗證。

教學目標

1.認識到晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

2.能提出地球產生晝夜現象的多種假說，再進行驗證，并能根據實驗的情況修正自己的解釋。

3.在探究中意識到尊重事實、實事求是、認真嚴謹、積極合作的重要性。

4.學習利用證據合乎邏輯地推理。

教學過程

一、情境導入

師：孩子們，我們先來看一段視頻，請大家仔細觀察，在視頻中你們看到了哪些有趣的現象？

（教師播放視頻。）

師：誰來說一說，這是什么時候的場景？

生：白天的場景，有汽車的鳴笛聲。

師：有補充嗎？

生：看見星星出來了，還有貓頭鷹的叫聲。

師：那是什么時候的場景？

生：是晚上的場景。

生：我看見太陽從東方升起，于是天亮了，太陽從西方落下，于是天黑了。

師：孩子們，你們觀察得真仔細。白天我們用一個字來表示，叫晝；晚上我們也用一個字表示，叫夜。晝和夜的出現是我們每天都經歷的現象。你們想一想，晝夜的出現有什么規律呢？

生：一天一夜是24小時。

生：夏天的白天時間長，冬天的白天時間短。

師：是的，夏天早晨4點多就亮天了，晚上8點多才黑天。而冬天早晨7點多才亮天，傍晚5點多就黑天了。

生：白天過了就是黑天，黑天過了又是白天。

師：你可以用一個詞來代替這句話嗎？

生：交替。

師：說得不錯，交替！孩子們，晝夜有這么多的規律，可是大家想過沒有，地球為什么會出現晝夜交替的現象？今天我們就一起來揭開這個秘密。

設計意圖：采用多媒體課件導入，激發學生科學探究的興趣；引導學生說出晝夜的規律，為探究地球和太陽的運動做好鋪墊。

二、猜想假設

師：我們先來猜一猜，地球和太陽怎樣運動可能產生晝夜交替現象？請大家分小組思考、討論。

（學生認真思考，進行猜想，然后在小組內討論。）

師：誰來說一說你的想法？

生：我們小組認為地球不動，太陽圍繞地球轉會產生晝夜交替現象。

生：我認為太陽不動，地球圍繞太陽轉會出現晝夜交替想象。

生：我認為地球不動，太陽自轉會出現晝夜交替現象。

生：我們小組認為太陽不動，地球自轉會出現晝夜交替的現象。

生：我們小組認為地球自轉的同時圍繞太陽轉，也會出現晝夜交替現象。

（教師通過多媒體和板書的方式把學生的猜想逐一列在黑板上。）

設計意圖：學生猜測有利于調動他們的已有經驗，便于教師了解學生的初始想法，并有針對性地啟發學生思維，訓練他們科學預測。

三、合作交流

師：同學們說了這么多的猜測，我們怎樣來證明自己的猜想呢？桌子上有幾種實驗材料，你們想怎樣用這些材料做實驗呢？你覺得在實驗中應該注意什么呢？

（學生小組討論后交流。）

生：我想用地球儀代表地球，手電代表太陽，讓地球儀不動，太陽圍繞地球轉，看看能不能出現晝夜交替的現象。我覺得手電不能挨地球儀太近，不然可能就看不到實驗現象。

生：我也是用地球儀代表地球，手電代表太陽，讓地球儀圍繞太陽轉，看能不能出現晝夜交替的現象。我覺得手電也不能離地球太遠，要不效果就不明顯了。

……

設計意圖：讓學生設計實驗，鍛煉其自行解決問題的能力。教師不對學生進行過多限制，保障學生發揮主體作用，體現學習的主動性。

師：大家設計的實驗叫模擬實驗。看來同學們都有了自己的初步方案，需要時可以參考“溫馨小提示”。

（出示“溫馨小提示”：在地球儀上貼上“小人”；手電離地球儀不能太遠，也不能太近，手電正對地球儀，手電的光完全包圍住地球儀；仔細觀察貼“小人”的地方，能否出現晝夜交替現象。）

師：同學們有這么多種猜測，現在就來試一試。你們小組是怎么猜測的就先做哪種模擬實驗，如果有時間再做其他猜測。

（對于學生過多的猜測，教師不做過多的干涉。之后，小組進行模擬實驗。）

師：我看大部分同學已經做完了實驗，你們可以圍繞屏幕上面的幾個問題進行交流。

（出示問題：你們做的是哪個實驗？你們是怎樣做的？有沒有出現晝夜交替現象？）

設計意圖：做模擬實驗不僅讓學生直觀地感受了地球和太陽的運動，還了解到產生晝夜交替現象不止一種方法，其實很多情形都會出現晝夜交替現象。

師：請小組同學邊演示邊說你們是怎么做的？有沒有出現晝夜交替現象？

生：我們做的實驗是地球不動，太陽圍繞地球轉的實驗。當太陽轉到面對貼“小人”的地方是白天，轉到背對“小人”的地方就是黑天，我們看到了晝夜交替現象。

生：我們做的實驗是地球自轉、太陽不動的實驗。當“小人”面對太陽的那面時是白天，背對太陽的時候是黑天，我們看見了晝夜交替現象。

生：我們做的實驗是太陽自轉，地球不動的實驗，在實驗中我們沒有看到晝夜交替現象。

生：我們做的實驗是地球自轉并圍繞太陽轉的實驗。當“小人”面對太陽時是白天，背對太陽時是黑天，我們看見了晝夜交替現象。

設計意圖：學生邊展示邊講解可以準確表達他們的發現，又能增加做“小老師”的自信。通過學生與學生之間互相交流，集中展現了集體的力量，有利于學生在有限的時空獲取更多的信息。

四、拓展延伸

師：經過前面各小組的交流，大家發現有多種方法都能出現晝夜交替現象。現在請大家想一想，究竟哪種方法與我們的現實生活相符呢？說說你的理由。

生：我認為太陽繞著地球轉不符合現實情況，太陽在宇宙中應該是不動的。

生：我想給他補充一下，我覺得他說的不全對，因為選取的參照物不同，物體的運動狀態就不同，如果以地球為參照物，太陽就是運動的。

生：我也認為太陽繞著地球轉不符合現實情況，如果太陽是繞著地球轉，可能不止24小時出現一次晝夜。

生：我認為地球繞著太陽轉也不符合現實情況，地球繞太陽轉需要1年，而我們一天只有24小時。

生：我也認為地球繞著太陽轉不符合現實情況，地球繞著太陽轉是公轉，出現的是四季，不是晝夜。

……

設計意圖：學生發現幾種方法都出現晝夜交替現象后，教師把學習的主動權還給他們，讓他們自行解決問題。教師特意留給學生充足的時間討論、交流，使其自主學習成為可能，使分析更加嚴謹。

師：同學們各抒己見，各有道理，到底哪種情況和現實相符呢？咱們一起看一看科學家的研究成果。（出示視頻資料）看了科學家的解釋，誰能說說晝夜交替到底是由于什么原因形成的呢？

生：地球自轉并圍繞太陽轉形成了晝夜交替現象。

設計意圖：引領學生了解“地球中心”到“太陽中心”的變化歷程，關注科學家在科學探索的道路上的艱辛歷程，培養學生實事求是、認真嚴謹、不畏艱難的科學態度。

師：地球是個不透明的球體，由于地球不停地自轉并且圍繞著太陽公轉，才形成了晝夜交替現象。和我們一樣，自古以來，人們就試圖對地球晝夜交替現象進行解釋。古希臘天文學家托勒密提出地球處于宇宙中心，而且靜止不動，所有的日月星辰都繞著地球轉動，即“地心說”，這個學說延續了一千多年。后來，波蘭天文學家哥白尼通過30年的不辭勞苦的觀測，取得了可靠的數據，提出了“日心說”。他認為是地球在運動，24小時自轉一周；太陽是不動的，是宇宙的中心，地球以及其他星星都繞太陽運動。為捍衛“日心說”，伽利略被判處終身監禁。人類認識地球的過程是漫長而又艱辛的，但人們對宇宙的探索永遠不會停止。

（教師邊講解邊展示圖片。）

五、檢測小結

師：關于晝夜交替還有許多有趣的現象，比如，地球的轉動方向是怎樣的呢？我們將“小人”貼在地球儀的南極和北極又會出現怎樣神奇的現象呢？同學們可以課下做實驗試一試，看看會出現怎樣神奇的現象。課后，請大家選擇你們喜歡的方式了解這些知識。

設計意圖：聯系生活，深化運用，讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發學生學科學、愛科學的志趣。

教學反思

從課堂實際效果來看，這樣教學比教材中的教學設計效果要好一些，從開始到結束，學生激情高漲，思維敏捷，以學生為中心的開放性探究教學比起一板一眼的講授更受學生歡迎。

為了讓學生能打開思路，尋找到產生晝夜交替現象的多種可能，新課導入時，我先用播放視頻動畫的方式讓學生說一說看到的現象，并思考晝夜交替的規律，促使學生進一步思考地球和太陽如何運動會產生晝夜交替現象。

讓學生發揮更大的想象力提出多種假說是本課的難點。為了解決這個問題，我讓學生暫時拋棄已有的知識和經驗，站在自己的角度去思考“當你看到了晝夜交替現象，你認為有哪些可能性？”促使他們猜想產生晝夜交替現象的可能原因，由始至終我沒有對學生的任何猜測作出正確或錯誤的評價。針對這些猜想設計模擬實驗，準備實驗材料、確定過程和方法都由學生自己討論得出。

在模擬實驗中，學生發現前面的猜想并不都是錯誤的，他們發現有很多情況是可以產生晝夜交替現象的。學生共提出了5種假說，并通過實驗驗證了多種假說都能出現晝夜交替現象。這時，我引導學生交流哪一種情形更符合現實生活，學生根據認知交流自己的想法，充分體現了以學生為主的教學思想。之后，通過觀看視頻中科學家的研究歷程和成果，讓學生的思維得到發展、鞏固和完善，并激發他們進一步探究人類認識地球歷程的興趣，體會科學探究的樂趣。

課堂的提問方式也很重要，在課前如果這樣問：你們知道地球上為什么會有晝夜交替現象？聰明的學生會迫不及待地將正確的答案告訴大家，這樣教師就不容易掌握更多學生的前概念。上課時，我換了一種方式問學生：地球和太陽的怎樣運動會產生晝夜交替現象？問題指向更加明確，學生思維很快就卷入其中。

教學后發現，本課還有一些地方值得改進，如學生在實驗時用的是老式的手電，但是燈光不夠亮，如果能用蠟燭或者是其他強光手電，效果會更好。另外，在本課拓展時我給學生列舉了幾位科學家，但是沒有給學生自主交流的機會，而是由我做總結，將科學家的理論直接灌輸給了學生，這也有待優化。

河北省承德市避暑山莊小學（067000）