借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

接觸到STC、FOSS等國外優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育項(xiàng)目已有一段時(shí)間了，在參加了國內(nèi)外培訓(xùn)師組織的項(xiàng)目培訓(xùn)、觀看國外精彩的課堂教學(xué)錄像后，我最大的感觸是：學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)，不是在老師的強(qiáng)迫下進(jìn)行的，學(xué)生的活動(dòng)需要教師的有效指導(dǎo)和推動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)舒適安全的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)

在幾節(jié)國外課堂教學(xué)錄像中，有一個(gè)情景讓我記憶猶新：孩子們隨意地坐在教室前的地毯上進(jìn)行學(xué)習(xí)、記錄，甚至可以趴在地毯上聽老師講課，這在我們的課堂中簡(jiǎn)直是不可想象的。國外的教師不會(huì)刻意要求學(xué)生的坐姿，孩子們可以以他們覺得舒服的姿勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這又是為什么呢？規(guī)范的坐姿不是更能讓學(xué)生集中注意力嗎？

我一直以為是美國教育環(huán)境比較松散，老師才不會(huì)太束縛孩子，直到在一次外國培訓(xùn)師給我們進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，才找到了真正的答案。

當(dāng)時(shí)，培訓(xùn)師給我們提出一個(gè)不太難但頗具爭(zhēng)議的問題，讓每個(gè)人自己靜靜地思考一分鐘，之后請(qǐng)大家舉手回答問題。這個(gè)時(shí)候，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了：大家都你看看我、我看看你，把頭壓得很低，沒有人舉手。

此時(shí)，培訓(xùn)師告訴我們，人都是這樣的，在這種時(shí)候，沒有一個(gè)人愿意第一個(gè)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)榇蠹叶寂抡f錯(cuò)，怕被嘲笑，正如你進(jìn)入一個(gè)周圍全是陌生人的環(huán)境時(shí)，會(huì)提高警惕一聲不吭地先觀察周圍的情況一樣，孩子們更是這樣。

于是，我了解到這種看似“隨意”的坐姿，能在一定程度上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)很舒適也很安全，像在家里一樣放松的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，每一個(gè)人都自由地、盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，愿意和其他人分享自己的想法，因?yàn)榇蠹叶疾粫?huì)害怕說錯(cuò)，因?yàn)樵谶@里，大家只是交流觀點(diǎn)，不會(huì)被批評(píng)，更不會(huì)被嘲笑。

當(dāng)然，這種環(huán)境并不能靠隨意的坐姿就能創(chuàng)設(shè)，需要教師和孩子們一起長期營造。

在這種環(huán)境形成之前，如果教師需要學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行討論，大家又恰巧都不愿意做第一個(gè)表達(dá)觀點(diǎn)的人的時(shí)候，我們可以在每個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行兩人小范圍討論，再四個(gè)人進(jìn)行小組討論，最后進(jìn)行全班討論。這種循序漸進(jìn)的過程可以讓孩子們慢慢地敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積累科學(xué)詞匯

和“隨意”的坐姿截然相反的是外國教師對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的要求。

如《蝸?！芬徽n，教師在講解蝸牛知識(shí)之前，先把蝸牛各個(gè)部分的名稱一一介紹給學(xué)生，這樣他們?cè)诤竺孢M(jìn)行探究活動(dòng)和描述的時(shí)候，就可以用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)與應(yīng)用。多次的重復(fù)，潛移默化地加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)詞匯的了解，也讓學(xué)生的表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。

再如，在《平衡》一課中，學(xué)生學(xué)到了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵詞匯“支點(diǎn)”，教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲重復(fù)朗讀“支點(diǎn)”。以前我認(rèn)為反復(fù)朗讀一個(gè)詞是死記硬背的表現(xiàn)，但仔細(xì)一想，語文課上就經(jīng)常讓學(xué)生重復(fù)朗讀詞匯以加深記憶，只有這樣反復(fù)的應(yīng)用，才能使學(xué)生真正記住這個(gè)詞，這是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及記憶規(guī)律的好方法！在后面的教學(xué)中，教師多次強(qiáng)調(diào)了這一詞匯，如果有學(xué)生的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，教師一定會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行糾正，讓他們?cè)趪?yán)謹(jǐn)、科學(xué)的表達(dá)中，學(xué)會(huì)了更多的科學(xué)詞匯。反觀自己的教學(xué)，在這方面做得就很不夠，可能是由于課時(shí)緊張，也可能是由于教師自己不夠強(qiáng)調(diào)，學(xué)生科學(xué)詞匯的掌握情況總是不盡人意。如果學(xué)生連科學(xué)的詞匯都沒有掌握，又怎么可能掌握這個(gè)科學(xué)概念的深層含義呢？

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究活動(dòng)

在STC課程的教學(xué)中，我們可以輕易找到很多關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣情境。《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》單元，讓學(xué)生作為設(shè)計(jì)師，根據(jù)地球表面特點(diǎn)設(shè)計(jì)月球車；《天氣》單元，讓學(xué)生像氣象學(xué)家一樣觀察和描述天氣……這些生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，具有較強(qiáng)操作性和有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來，而且可以讓學(xué)生找到科學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的契合點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓知識(shí)更有用。

如美國FOSS課程《貓頭鷹的食物》一課中，學(xué)生要帶上塑膠手套，對(duì)貓頭鷹的食物進(jìn)行分解，看看里面到底有什么。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來講，他們既有點(diǎn)害怕，又對(duì)能參與這個(gè)活動(dòng)而感到興奮。在活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)楹ε滤l(fā)出的怪聲和觀察貓頭鷹食物時(shí)發(fā)出的驚奇的聲音此起彼伏，雖然我看的是課堂錄像，但也能感受到學(xué)生們的這種興奮。這種從未體驗(yàn)過的情境，使學(xué)生能夠持續(xù)不斷、注意力集中地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果我們只是讓學(xué)生觀察貓頭鷹食物分解后的圖片，他們一定不可能形成如此深刻的印象，可能會(huì)有許多學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)地探究以獲取知識(shí)。

再如《地震》一課，學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手進(jìn)行地震橫波和縱波的測(cè)量，雖然只是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，但是精致、具有可操作性的材料，讓學(xué)生像一名地震勘探員一樣進(jìn)行地震的測(cè)量，主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中都能非常積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意力只能維持在20分鐘左右，但是這節(jié)課持續(xù)了40分鐘，整個(gè)實(shí)驗(yàn)從講解到完成就超過了20分鐘，可以說生動(dòng)有趣的教學(xué)情境功不可沒！

通過對(duì)教學(xué)錄像的觀察，我還發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的墻上都布置著花花綠綠的、滿滿一大墻的照片、圖卡或圖表，窗臺(tái)和講臺(tái)上也堆放著滿滿的東西，這些是什么呢？針對(duì)這個(gè)問題，我曾與外國培訓(xùn)師進(jìn)行過交流。通過交流，我得知這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的科學(xué)詞匯、科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄，還有一些跟學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的拓展知識(shí)，顏色各異、豐富多彩的室內(nèi)環(huán)境很受學(xué)生歡迎，他們都愿意在課余時(shí)間閱讀這些內(nèi)容。有些教師會(huì)把一些有意思的小實(shí)驗(yàn)的過程制成圖表貼在墻上，并在附近的桌上擺放好實(shí)驗(yàn)需要的材料，這樣，學(xué)生可以利用課余時(shí)間獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并把觀察到的現(xiàn)象隨時(shí)記錄下來。這樣，學(xué)生在完成規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，就有了拓展、提升的機(jī)會(huì)，他們很自然地將科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。

我在今后的教學(xué)中，也要像外國教師一樣，試著走進(jìn)學(xué)生的世界，俯下身子和學(xué)生交流，為他們提供多途徑的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)！

北京市西城區(qū)北京小學(xué)

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