重視探究的細(xì)節(jié)

小學(xué)科學(xué)課要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中收獲，在探究中成長(zhǎng)。課堂中，教師僅僅重視教學(xué)流程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須考慮將每個(gè)探究活動(dòng)做實(shí)做優(yōu)，這就要求教師要重視探究過(guò)程中的細(xì)節(jié)，重視引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重視利用傳統(tǒng)板書(shū)明晰學(xué)生思維進(jìn)程，重視提出問(wèn)題的準(zhǔn)確與精當(dāng)，讓課堂精彩無(wú)限，切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、重視引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多老師往往更重視實(shí)驗(yàn)材料的介紹、實(shí)驗(yàn)要求的提示以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，常常忽視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

案例1：《建橋梁》

本課的教學(xué)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究平板橋、拱橋、斜拉橋承重力的大小。

A老師為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，在課前給每個(gè)小組都做了一個(gè)橋墩，然后給學(xué)生演示平板橋的承重力實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。接著，讓學(xué)生按老師的方法探究拱橋和斜拉橋的承重力。學(xué)生按老師的要求一步步地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，非常有秩序，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也如老師的預(yù)想，沒(méi)有出入。

B老師先拋出一個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得在剛才學(xué)過(guò)的平板橋、拱橋、斜拉橋中，哪一個(gè)承重力可能是最小的？你又如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？學(xué)生小組討論，結(jié)果每個(gè)小組的想法各不相同。之后，老師引導(dǎo)學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。他們從橋墩開(kāi)始設(shè)計(jì)，然后設(shè)計(jì)不同的橋面，思考重物擺放的不同位置。

A老師的課堂上，學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷建橋梁的過(guò)程，而是在老師的示范下模仿了一則實(shí)驗(yàn)。學(xué)生操作時(shí)看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有經(jīng)歷思維發(fā)散的過(guò)程，探究能力并未得到有效的鍛煉。

B老師的課中，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生雖然沒(méi)有能夠完成所有實(shí)驗(yàn)，但是他們親歷了探究的過(guò)程，在小組討論中經(jīng)歷了思維的激烈碰撞，探究能力在這個(gè)過(guò)程中得到明顯的鍛煉。

案例2：《能量的轉(zhuǎn)換》

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理解能量能從一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式。

A老師首先提出問(wèn)題：如果我們?nèi)紵涣；ㄉ祝盟訜嵋槐畷?huì)怎么樣？學(xué)生回答：水的溫度會(huì)升高。老師接著問(wèn)：那我們?nèi)绾巫鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀拷又蠋煂⒄麄€(gè)實(shí)驗(yàn)步驟和需要注意的事項(xiàng)全部告訴學(xué)生，學(xué)生按要求動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

B老師首先提問(wèn)：一粒花生米中含有能量嗎？你們?nèi)绾巫C明？學(xué)生在老師的問(wèn)題指引下思考并小組討論。之后，老師提供實(shí)驗(yàn)器材：瓶塞、回形針、燒杯、三角架、石棉網(wǎng)、火柴、花生米等。再問(wèn)：有了這些材料，我們又該如何證明呢？請(qǐng)將你們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)寫(xiě)在記錄單上。學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

兩者對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在B老師的引領(lǐng)下，利用有結(jié)構(gòu)的材料自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升。

從以上兩個(gè)案例可以看出，科學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能鍛煉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

二、重視利用板書(shū)明晰學(xué)生思維進(jìn)程

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體已經(jīng)在大多數(shù)學(xué)校得到普及和應(yīng)用，科學(xué)教師在課堂中使用PPT、電子白板已成常態(tài)。不可否認(rèn)，多媒體確實(shí)方便了老師展示科學(xué)圖片、微視頻、鏈接海量信息，但是無(wú)法及時(shí)地將學(xué)生的即時(shí)思維火花記錄下來(lái)。事實(shí)上，如果老師能及時(shí)將學(xué)生的回答、想法通過(guò)板書(shū)記錄下來(lái)，對(duì)他們后續(xù)展開(kāi)分析會(huì)有很大的幫助。

案例3：《動(dòng)物怎么繁殖后代》

老師問(wèn)學(xué)生：你們覺(jué)得雄性動(dòng)物有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答的熱情很高：因?yàn)樾坌詣?dòng)物高大、漂亮、威猛、雄壯……老師未及時(shí)板書(shū)學(xué)生的想法，而是使用PPT將自己課前準(zhǔn)備好的幾個(gè)關(guān)鍵詞放給學(xué)生看。接著，老師再問(wèn)學(xué)生：你們認(rèn)為雄性動(dòng)物為什么會(huì)有這樣的特征？課堂很快就冷場(chǎng)了。

由于學(xué)生只是看到老師給出的關(guān)鍵詞，而且其中很多并不是自己的想法，結(jié)果一時(shí)不知道該如何回答，課堂氛圍頓時(shí)冷卻下來(lái)。如果老師能及時(shí)將學(xué)生的想法板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，就能很好地解決接下來(lái)的問(wèn)題。

案例4：《蠟燭的變化》

在本課了解蠟燭特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生分小組觀察蠟燭，然后提出問(wèn)題：你們觀察到的蠟燭是怎樣的？學(xué)生回答：白色的、油油的、看上去有點(diǎn)透明……老師并沒(méi)有將學(xué)生的這些回答一一板書(shū)下來(lái)。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，了解蠟燭經(jīng)過(guò)小刀切割和加熱后的狀態(tài)，并與之前的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生因?yàn)椴荒芸吹街暗幕卮穑詫?duì)比這個(gè)環(huán)節(jié)效果就不理想。

如果老師足夠重視學(xué)生的觀點(diǎn)，并適時(shí)板書(shū)在黑板上，等到后面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比時(shí)，就能很輕松地在黑板上找到之前的思維痕跡。顯然，教師的及時(shí)板書(shū)能明晰學(xué)生思維的進(jìn)程，大大方便后續(xù)的分析。

三、重視提問(wèn)準(zhǔn)確精當(dāng)

課堂中教師提出的問(wèn)題是否精當(dāng)，直接左右學(xué)生的思維方向。

案例5：《磁鐵有磁性》

A老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生兩類(lèi)物品，一類(lèi)是可以被磁鐵吸引的，一類(lèi)不可以被吸引。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完后，老師問(wèn)學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一點(diǎn)的能被磁鐵吸引（老師準(zhǔn)備的鐵制材料都較大），小一點(diǎn)的不能被吸引……

在這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，B老師提出的問(wèn)題是：有哪些材料被吸引？它們有什么共同點(diǎn)？學(xué)生回答：我們發(fā)現(xiàn)，鐵釘、彈簧片、回形針能被磁鐵吸引，它們的共同點(diǎn)是都是鐵制的。老師接著問(wèn)：那剩下的呢？學(xué)生回答：它們不能被磁鐵吸引，因?yàn)樗鼈儾皇氰F制的。

A老師的本意是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵制的物品是可以被磁鐵吸引的，但學(xué)生的回答沒(méi)有讓老師滿(mǎn)意，最后一臉無(wú)奈。B老師提出的問(wèn)題指向性明確，學(xué)生回答的簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)干凈利落。

案例6：《使沉在水里的物體浮起來(lái)》

A老師出示兩個(gè)裝有液體的燒杯，然后將一塊土豆分別放入兩個(gè)燒杯中。結(jié)果，土豆在一個(gè)燒杯中下沉，在另一個(gè)燒杯中上浮。老師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得這杯液體是什么？有學(xué)生回答：這杯是鹽水。老師接著問(wèn)：你怎么知道是鹽水？怎么證明？學(xué)生很快啞口了。

B老師在這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣提問(wèn)的：看來(lái)大家知道的真不少，老師這里有食鹽、白糖和味精，你們要不要自己動(dòng)手試一下，把它們放到水里，看看到底哪個(gè)可以使土豆浮起來(lái)？學(xué)生們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。最后發(fā)現(xiàn)，那杯液體除了可能是鹽水之外，還可能是糖水或其他液體。

A老師本想讓學(xué)生了解到除了鹽水外，還有其他液體能夠讓土豆浮起來(lái)。但這個(gè)問(wèn)題拋出后，許多學(xué)生不知道如何回答了，因?yàn)樽C明是不是鹽水涉及到一系列復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。

面對(duì)同樣的現(xiàn)象，B老師用了不同的問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生思維的走向就完全不一樣，收獲也很大。

江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225002）

（本欄目責(zé)任編輯 陳文斌）