讓學生真正“卷入”探究

科學課強調基于探究進行教學，讓學生真正“卷入”探究。“卷入”指的是學生為解決問題而主動、積極地收集事實、整理事實的狀態(tài)。探究是科學課的主要學習方式，但由于種種原因，課堂上學生仍然存在探究時只顧著熱鬧、看新奇，習慣于服從指揮、消極等待，被動地聽或做等現(xiàn)象，削弱甚至喪失了探究應有的價值。如何讓學生真正“卷入”探究？

現(xiàn)象一：小組合作的“負效應”

從三年級起，學生開始接觸科學課。為了更好地展開教學，科學教師通常會對學生分組，并且確立組長。小組合作學習要求每個組員都發(fā)揮主人翁作用，都能主動地參與探究。但在實際教學后發(fā)現(xiàn)，組長似乎成了代言人，領材料是組長，匯報員是組長，就連每次的實驗操作也都是組長做。

科學學習要以探究為核心，而兒童在科學探究過程中的許多活動都需要合作完成，如合作研究實驗方案，合作進行實驗記錄，合作整理實驗資料，集體交流實驗成果等。事實上，教學實踐中前述現(xiàn)象并不在少數(shù)，長此以往，其他小組成員就會慢慢失去表達的欲望，認為組長回答才是正常的，這會導致多數(shù)學生在合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到有效發(fā)展，影響整個課堂的效率。

對策

1.讓分工更明確

在探究活動中我經常采取如下做法：首先，向學生提出問題：“請同學們回憶一下，上次小組活動中你承擔了什么職責，在今天的活動中你又有什么新的想法？”然后，給出2～3分鐘時間，請他們在小組內說明自己的想法并進行重新分工，力求使每位同學在一段時期內能夠分別承擔一次不同的職責。這樣，通過賦予學生特定的職責，更好地發(fā)揮他們的特長，使他們在完成學習任務的基礎上，表達自己的見解。

2.讓交流更充分

在小組匯報的過程中，教師要給足學生時間，努力讓每個學生都有發(fā)言的機會，并能相互補充、更正、辯論，使不同學生的智慧得到充分發(fā)揮，讓他們體會合作探究的樂趣，最大限度地取得實驗的成功。

3.讓參與更自主

教師應根據(jù)不同活動的需要設定不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。這些角色并不是孤立的，而是相互關聯(lián)、相互補充的。例如小組長可以是匯報員，記錄員也可以是匯報員等。同時，這些角色也不是一成不變的，小組內可以定期輪換。這樣，學生就能傾聽他人發(fā)言、專注思考，有條不紊地交流，提升學習效果。

現(xiàn)象二：探究問題的“寬泛性”

在上“自由落體”這一內容時，針對小球下落現(xiàn)象教師提問：哪些因素影響了小球的下落？問題出來后課堂上一片寂靜。很明顯，這個問題對于學生而言指向不明，他們不知道老師提問的意圖，不知道如何思考更別提回答了。

類似的例子比較多，究其原因在于教師沒有仔細地斟酌，沒有站在學生的角度思考問題。問題的拋出應該要能促進學生積極思維，為深層次思考和探究奠定基礎，否則這個問題就是低效甚至無效的。教師提問的隨意性、寬泛性會成為學生不愿意回答的一大障礙，如何跨越這道障礙，需要教師智慧地處理教材。

對策

1.控制“度”，化大為小

教師要有針對性地提問，使問題指向性更明確。針對前述問題，教師提問時不妨做些調整，如哪些因素影響了小球下落的快慢？這時，學生就更容易想到可能與高度、空氣阻力、自身重量等因素有關。設計教學時，教師要多從學生角度出發(fā)，問題要小而精，切忌過于寬泛，問題一“大”，學生回答時就難免天馬行空，對思維發(fā)展不利。問題是為學生構建科學概念服務的，更是為學生積極思維服務的。

2.把握“量”，循序漸進

一節(jié)課40分鐘時間，對于科學學習來說是很緊張的，尤其是實驗探究課，涉及到讓學生設計實驗、明確注意事項、親自動手實驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和匯報交流等。因此，課堂上教師的提問要精簡，前后問題應該是相關聯(lián)的，要循序漸進，直指本課的教學重難點。教師要善于利用問題調控孩子的思維由淺層次、無序性向深層次、條理性方向發(fā)展。

3.講究“法”，面向全體

教師在設計問題時要面向全體學生，分層設計問題，簡單的問題個人回答，稍難的問題給足時間等待學生思考后回答，更難的問題可以由小組討論之后再回答。這里的面向全體，不是指學生一起回答問題，特別是那些看上去似乎都知道答案的問題，因為這樣的話，更多的人實質是在“濫竽充數(shù)”，養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習慣，不利于學生獨立思維的發(fā)展。

現(xiàn)象三：評價沒有及時“跟上”

在一次問卷調查中，有這樣一道題目：

自己上課時不愿意舉手，主要原因是（ ）。

A.老師沒有給予評價 B.怕回答錯誤，同學們嘲笑 C.老師的問題太難

調查發(fā)現(xiàn)有56.5%的學生選擇了A，32.8%的學生選擇了B。

通常，學生對教師的評價都抱有很強的期待，他們在意教師的評價，希望得到教師的鼓勵和肯定。但一個不容回避的事實是，有的教師往往沒能很好地關注學生的回答，或者是由于留心自己想要的“答案”而忽視了對學生的評價。還有教師因為評價不當而傷害學生的自尊、自信，導致他們不愿意回答問題。

對策

1.及時準確評價

在學生回答完畢后，教師應及時給予評價。對錯誤的回答，教師可以先激勵后糾錯，注意方式，適當?shù)貑栆粏枌W生“為什么會這么想”，保護學生的積極性；對正確的回答，教師可以先表揚后要求，鼓勵學生往更高層次思考；對表述不清的回答，教師要耐心引導，幫助學生理清思路后有條理地回答；對課堂上精彩的回答，教師要不吝表揚，帶動學生為精彩的發(fā)言鼓掌。

2.注重評價導向

《預測》一課中，在學生數(shù)出10ml的黃豆粒數(shù)后，教師要求他們預測50ml的黃豆粒數(shù)，之后開始數(shù)數(shù)。小組匯報時，多數(shù)小組發(fā)現(xiàn)有70粒左右，有一個小組發(fā)現(xiàn)有76粒，很快，其他學生開始竊竊私語，還有個別學生大聲質疑“太多”。這時，老師引導學生展開分析，這一小組的孩子立刻再數(shù)了一遍，他們發(fā)現(xiàn)：數(shù)量略多主要是因為有很多黃豆體積偏小，導致預測與事實不相符。

在這一過程中，教師沒有過多地糾纏這一組預測與事實不相符，而是將評價的重點轉移到激勵他們尊重數(shù)據(jù)、實事求是的科學態(tài)度上，既解決了小組之前的窘迫，又教育了大多數(shù)學生。

江蘇省常州市金壇區(qū)水北小學（213221）