引領學生自主學習

科學課教學強調在教師組織和引導下，學生通過自主探究、親歷探究來獲取知識，掌握相關技能與方法，促進科學素養的提升，為終身學習與發展奠定基礎，真正體現“以學生為主體”的教育思想。

一、激發學生自主參與

學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的主動構建過程。教師要善于抓住教材所蘊含的有利因素，激發學生學習的積極性和主動性。

在學習“種子發芽”的內容時，我向學生提出問題：要讓完好的綠豆種子發芽，需要哪些條件，而且是必須具備的條件？把問題從種子發芽具體到綠豆種子發芽，使學生的討論更有針對性，而且更合理，因為不同種子需要的條件是有區別的。當學生分組討論完進行方案匯報時，一位學生覺得發言同學的設計不合理，迫不及待地站起身說出自己的看法。

這一行為乍看違反課堂紀律，干擾他人的正常交流與思路，但這又何嘗不是積極思考的體現呢？我立刻意識到，如果直言批評，可能會打擊他的積極性。何不讓他參與設計，演示研究方法，換位思考，請更多的學生擔任“老師”？事實證明，這樣做很成功。事后學生反映，不僅體會到了“當老師”的喜悅，也感受到站在講臺前的緊張與刺激，更有成就感，特別希望有更多的機會參與到類似的學習活動中。

課程改革強調喚起學生的主體意識，開發人的智力潛能，促進他們生動活潑地成長。教師可以讓更多的學生“當老師”，使課堂氛圍更活躍一些，民主氣氛更濃厚一些，激發他們勇攀知識高峰的動力，使他們真正投入到探究過程中，成為學習的主人。

二、營造自主學習氛圍

曾經教過一屆學生，雖然畢業多年，卻一直甚為懷念——在即將畢業的那個學期，這些學生沒有往屆生的浮躁，而是一如既往地靜心學習。

眾所周知，六年級《科學》下冊的最后兩個單元，教學內容少，教學要求和目標也相對較低，相比以前可動手操作的內容也少，這樣設計，大概是考慮學生畢業前夕的各種活動較為密集。對這樣的學習內容，學生的學習興趣不高，結果教師教得累，學生學得累。

怎樣破解這種僵局呢？

在《宇宙》單元的教學中，我仔細研讀了本單元的教學目標、教學重難點，把原來的8篇課文進行了重新編排和梳理，整合成《神秘月球》《太陽系家族》《銀河之旅》《未解的宇宙》四課，讓學生自由組合成“專家團隊”，選擇最感興趣的主題并提前做好相關準備工作，再用自己覺得合適的方式與全班同學分享。

到上課的時候，學生帶著自己的iPad，展示著各種課件、軟件，有的還準備好了PPT、發言稿，甚至模仿節目主持人、科學家，一本正經地介紹各種天文奇觀。臺下的學生聽完授課后，紛紛提出疑惑，請“專家團隊”解惑。我也坐在學生中間，參與他們的活動，并且作為觀察者對他們的表現進行評定。

原先還很擔心課堂會失控，于是在課前單獨與一些學生溝通，真誠邀請一些不太積極或者過度積極的學生代表參與這項嘗試。出乎意料的是，幾次活動下來，學生很感興趣，課堂氣氛很活躍，課堂互動非常有成效。

如今，每當這批孩子回母校時，他們總會想起那段興趣盎然的時光，想起自主學習的快樂。

三、組織學生自主合作

一個班級學生的學習能力是參差不齊的，在教學過程中，教師應當尊重學生個體之間的差異，智慧地發現他們的特點，努力做到因材施教，循序漸進地使每一位學生都不同程度地得到發展。

在實際教學中，教師要通過觀察和分析，有意識地讓不同類型的學生自主合作，形成一個有效的團隊，調動各自學習的積極性、主動性，讓每個人的閃光點都得到表現，并通過相互之間的平等合作，解除思想上的顧慮，收獲更多。有效的自主合作學習，發揚了教學民主，有助于人人參與，各抒己見，互相啟發，取長補短，能強化教師與學生、學生與學生的信息交流，切實促進學生知識的發展和能力的提高。

課堂上，當學生遇到學習困難時，教師不應該簡單地把解決問題的方法、答案直接告訴給學生，而應該組織學生進行思考、討論，促使學生在多向交流中主動獲取知識。教師要通過組織小組自主合作進行交互式、反饋式研究，使每一個人都把自己的研究心得進行展示，尋求小組成員和班級成員的理解，獲得更多同學的認可。

四、依托評價促進自主學習

每個人都喜歡被人表揚，都希望得到別人的贊美。針對學生的這一心理特點，教師應當積極捕捉學生身上的優點，加以鼓勵。教師要建立合理的評價機制，引導學生從獨立思考、合作學習、課堂展示、課后拓展等各方面評價自己和他人，助推自主學習。

首先，每個學生都有評價他人和自我評價的權利。學生開展自主學習時，教師可以提前下發一張“評價單”，欄目和內容也不用太多，如“小老師”的思維是否清晰、演示是否清楚、表現是否得體、團隊是否和諧，要求學生以星級進行評定，并在滿意欄中填寫哪些方面滿意，理由是什么。還可以引導他們在“活動寄語欄”里填上自己的期待，或者是關于演示內容的補充。最后在“評價等第”欄的“太精彩了、值得期待、繼續加油”三個選項中做出自己的選擇。

其次，教師作為學生自主學習的觀察者和分析者，也要時刻關注并評價他們的表現。教師可以針對學生自主學習活動中的組織者的儀態、語言、團隊默契程度、演示內容的合理性以及參與者的傾聽反應、互動參與、有效補充等方面進行評價，并在課堂結尾提出建議和修改方案，讓組織者、傾聽者了解改進的方向，促進后期自主學習水平的提升。

最后，教師還要在課后整理學生的“評價單”，反思學生自主學習活動的得與失，挑選有代表性的“評價單”進行重點解剖與分析，對他們在自主學習活動中出現的問題和精彩片段進行總結，反思今后的改進方向。

我時常期待這樣一種狀態：在一間充滿平等與和諧氛圍的教室里，學生通過長期自主學習的知識積累，生動有趣地開展科學主題的系列探究；每個主題都有輪值的組織者，每位組織者都經過前期的充分準備，把最精彩的一面向同學們展示，其他同學則針對活動情況進行現場點贊、評定；相應地，教師更多地只是負責前期主題項目的選擇和指導，現場的觀察和評價，課后的分析與匯總，見證每一個成長中的小主人的可喜變化！

江蘇省蘇州工業園區星海小學（215024）