關注學生的“說”

有這樣一個故事：一只海鳥要抓從沙穴里往外爬出來的一只小海龜，有個好心人發現后，把海鳥趕走并送小海龜回大海。他剛走，一群海龜從沙穴里爬出來，此時，馬上來了一大群海鳥把海龜全部叼走。原來第一只小海龜是個“偵察兵”，因為它沒有把偵查結果及時“告訴”其他海龜，導致海龜們全部喪生。

這個故事告訴我們：我們有時并不了解別人的想法，把自己認為正確的其實別人并不認同的東西給予別人，結果往往害了別人。

很多時候，教師一心一意教孩子，卻發現孩子并不領情，甚至對教師產生厭煩心理。課堂上，有時我們也像那個護送海龜回大海的好心人一樣，只顧及自己的預設和想法，沒有考慮孩子的需求。教學中，我們不能光靠愛心和一腔熱情，要站在孩子的角度，聽他們說，聽他們想，從滿足孩子需求出發來開展教學。

案例：“擺的快慢與哪些因素有關”教學片段

師：（出示兩個不同的擺）你們發現什么？

生：這兩個擺擺動的快慢不同。

師：你們預測一下擺的快慢與什么有關？

生：與擺錘重量有關，擺錘越重擺得越快。

生：我不同意，我認為是擺錘越輕擺得越快。

生：我認為和擺錘重量沒有關系。

師：大家覺得擺的快慢除了與擺錘有關，可能還和什么有關呢？

生：擺線長度。

生：擺動的幅度。

師：我們今天就先來研究一下擺線長度是否對擺的快慢有影響。

教師的預設是先帶著學生研究擺線長度這個因素，待他們學會實驗流程后，再放手讓他們研究其他因素對擺動快慢的影響。

剛開始，學生就對“擺錘重量是否影響擺動的快慢和有什么樣的影響”產生了不同看法，但教師無視學生的想法，依舊按照自己原有的設計走，讓學生先研究課前預設好的方案。

課堂中，教師要重視學生的存在，尊重他們的想法，傾聽他們說了什么。當學生偏離了教學預設時，要及時調整自己的計劃。強行回歸“預設”是一種教法，主動迎合并應對“學生的說”，是另外一種教法，教師只有關注學生更多一些，才能激發他們的學習興趣，他們才會產生進一步探究的欲望。

案例：探究“讓紙鸚鵡立于手指上的方法”教學片段

師：我們嘗試別在這么多地方都失敗了，再來看看講臺上成功站立的鸚鵡。大家仔細觀察一下，發現回形針別在什么位置才能幫紙鸚鵡站起來？

生：尾巴上。

師：這真是個意料之外的發現。為什么只有別在尾巴上才能站起來？

生：把回形針別在尾巴上可以降低重心，它就能站起來。

師：能跟我們講講什么是重心嗎？

生：重心就是重的地方。

師：那重心原來在哪里？

生：原來在上面一點。

師：我們是怎樣把重心從上面降低到下面的？

生：通過加回形針。

生：我認為把回形針別在尾巴上，鸚鵡的下面變重了，它就能站起來。

生：回形針別在紙鸚鵡的尾巴上，紙鸚鵡就平衡了，它就站起來了。

生：當把回形針別在尾巴上，讓紙鸚鵡的下面跟上面差不多重，它就站起來了。

師：雖然同學們講的不一樣，但都認為別上回形針，紙鸚鵡下面就會變重或平衡了。大家再仔細看一看我們的紙鸚鵡，你有什么發現？

生：別回形針的位置不一樣。

師：而且都在紙鸚鵡的哪里？

生：在紙鸚鵡腳的下面。

師：紙鸚鵡腳的位置我們稱為支撐點。誰能完整地說一說，紙鸚鵡站起來的秘密究竟是什么呢？

生：要使紙鸚鵡下面重一點。

生：要讓紙鸚鵡腳的下面重一點。

生：要在紙鸚鵡支撐點下面加重。

（師生繼續驗證讓拱形、三角形、紙龍蝦站起來的秘密。最終得出結論：重物在支撐點的下面，物體才會“站起來”。）

這一內容是本課教學的重難點，教材上的要求是“找出降低重心使物體平衡的方法”。要使一個物體保持平衡，就要提到重心，重心是重力在物體上的作用點，也就是物體各個部分所受重力的合力的作用點。對于一個物體來說，當合力為零時，我們就說該物體處于平衡狀態。紙鸚鵡尾部別著的回形針起到了降低重心的作用，當一個物體的重心在物體支撐點的下面，這個物體的穩定性就很強，所以紙鸚鵡就“站”在手指尖上了。

這個實驗出現在三年級科學起始課上，目的在于激發學生的科學興趣。對小學三年級學生談“重心”顯然不合適，如果直接得出“結論”并讓他們死記硬背并無意義。這里，教師不如就讓學生用自己認為合適的科學用語去解釋這一原理。

案例：“為什么一個小石子會沉到水里，而一艘巨大的輪船卻能浮在水面上”教學片段

師：什么樣的固體容易沉到水里？

生：重的。

生：大的。

（教師出示大小不同的三個瓶子1、2、3號，放入水中，學生發現大的浮在水面最多，小的完全沉在水里。）

師：和同學們的想法不一樣，問題出在哪里呢？請大家仔細比較這三個瓶子，有什么新發現？

生：三個瓶子一樣重。

（用電子秤稱出重量確認。）

師：請你現在想一想，在什么樣的前提條件下，大的物體容易浮，小的物體容易沉呢？

生：在相同重量的前提下。

生：在相同重量的前提下，大的物體容易浮，小的物體容易沉。

師：非常好！在做比較的時候，我們只能改變一個條件，其余條件不變。再請大家仔細觀察，這兩個浮在水面的瓶子，有什么不同？

生：1號最大的瓶子浮得高，2號小一點的瓶子浮得低。

生：1號大瓶子浮在水面多一些，2號小一點的瓶子沉在水里多一些。

師：觀察很仔細。想一想這是為什么呢？

生：我猜是1號瓶子大，2號瓶子小一點。

師：所以呢？

生：1號瓶子大，就露出水面多一些；2號瓶子小，就露出水面少一些。

生：1號瓶子大，它與水接觸的面就大，就露出水面多一些；2號瓶子小，它與水接觸的面就少，就露出水面少一些。

師：根據今天所學的內容，誰能說一說：為什么一個小石子會沉到水里，而一艘巨大的輪船能浮在水面上呢？

生：大輪船很大，它與水接觸的面就大，就容易浮在水面上；而小石子太小太小了，它與水接觸的面就小，自然就沉下去了。

這一知識點是本節課的重難點，教材上要求學生認識到“固體的沉浮取決于它在水中所占的體積，而不是由它的輕重決定”。物體的沉浮原因最終要從密度談起，物體的形狀和密度決定物體在水中是沉還是會浮。如果通過實驗學生能將這些科學結論直接得出，當然是完美的，但對小學三年級的學生來說，僅僅通過課堂學習無法理解“密度”這一概念，關于物體的沉浮勢必也難以解釋。我認為教師不必糾結于此，只要是學生通過探究有所發現，再用自己的語言歸納出結論就是有意義的。

江蘇省南京市漢江路小學（210036）