熱情點(diǎn)燃工作創(chuàng)新引領(lǐng)改革

她，25個(gè)春秋在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)第一線默默耕耘；她，開展的“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、兒童概念學(xué)習(xí)進(jìn)程研究、STEM教育在小學(xué)科學(xué)課堂中的實(shí)踐等工作在全國領(lǐng)先；她，以“開拓創(chuàng)新，勇爭(zhēng)一流”的工作作風(fēng)帶領(lǐng)玄武區(qū)小學(xué)科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)走在教育教學(xué)改革的最前沿，在南京市江蘇省乃至全國都小有名氣。她，是南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)科學(xué)教研員馮凌。

修煉：有目標(biāo)，自我鞭策

“作為一個(gè)教師，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，就是對(duì)學(xué)生最大的負(fù)責(zé)，對(duì)自己最大的負(fù)責(zé)；若能在這之外，再有一些自己的思考實(shí)踐，便是實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步了。”

18歲時(shí)的馮凌老師，還如同孩子般稚嫩，卻已走進(jìn)南京市北京東路小學(xué)，當(dāng)了一名光榮的小學(xué)自然教師。這是一所在南京市乃至全國聞名的小學(xué)，而她在剛參加工作就踏上了這般高的平臺(tái)，這于她，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

剛參加工作的那一學(xué)期，馮凌老師主動(dòng)要求上一節(jié)校級(jí)公開課——《秋天》。站在講臺(tái)上，她滿是信心，使出了渾身解數(shù)，想要上好這一節(jié)課。可是課后，校長和一些骨干老師們明確指出這節(jié)課缺少自然課的特點(diǎn)，活脫脫地成了一節(jié)語文課。這次研課“敲”醒了她：開始對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)方法策略、名師名家課堂等進(jìn)行深入研究，一有空就仔細(xì)翻閱自然教材，琢磨其中的道理，一逮著機(jī)會(huì)就向區(qū)域內(nèi)的名教師、老教師們請(qǐng)教。盡管她當(dāng)時(shí)還承擔(dān)了大隊(duì)輔導(dǎo)員繁忙事務(wù)性的工作，但絲毫沒有減少對(duì)自然教學(xué)研究的熱情。

1996年，馮老師代表南京市在香港公開教學(xué)，獲得香港同行們的好評(píng)；1998年，她參加江蘇省基本功競(jìng)賽獲得省一等獎(jiǎng)。馮老師常說：她很感激南京市北京東路小學(xué)這片土壤，因?yàn)樯磉叺娜硕己軆?yōu)秀，學(xué)校的辦學(xué)理念指引著自己前進(jìn)的方向；她很感激玄武這個(gè)平臺(tái)，因?yàn)橹灰阆脒M(jìn)步，就總有讓你為之奮斗的機(jī)會(huì)。

2000年，她調(diào)入南京市長江路小學(xué)任教科學(xué)課、擔(dān)任副校長，作為全國唯一一名小學(xué)科學(xué)教師代表與包括韋鈺院士在內(nèi)的很多科學(xué)教育界的專家學(xué)者赴法國考察。她十分珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在法國考察期間，她仔細(xì)觀察法國的科學(xué)課堂，將之與國內(nèi)的課堂作方方面面的比較，積極與各位專家學(xué)者交流討論自己的感受。回到國內(nèi)，馮老師第一時(shí)間在長江路小學(xué)開始“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的研究。一年后，法國專家團(tuán)隊(duì)來到中國回訪交流。在南京，馮凌老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)液體》一課充分體現(xiàn)了以探究為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作中通過質(zhì)疑討論形成科學(xué)概念。法國專家聽完這節(jié)課后大加贊賞，主動(dòng)提出是否能將這一課的資料帶回法國作為培訓(xùn)資料，供法國老師研究學(xué)習(xí)。

教研：有思想，扎根實(shí)踐

“前十年，別人為我搭建平臺(tái)，讓我有了進(jìn)步的機(jī)會(huì)；接下來的十年，我將盡力為更多的人搭建平臺(tái)，讓更多的老師獲得進(jìn)步，讓更多的學(xué)生受益。”

2004年1月，馮凌老師接任了南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)科學(xué)教研員。任職期間，在全國小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，3名教師榮獲一等獎(jiǎng)；在江蘇省小學(xué)科學(xué)教師基本功競(jìng)賽中，3名教師榮獲一等獎(jiǎng)；在江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，有2名教師榮獲一等獎(jiǎng)；多次承辦全國年會(huì)、江蘇省各類現(xiàn)場(chǎng)會(huì)及競(jìng)賽活動(dòng)，獲得社會(huì)各界的高度贊揚(yáng)。

這些成績(jī)，不是偶然，而是必然。對(duì)于馮凌老師來說，從土生土長的科學(xué)老師蛻變?yōu)榭茖W(xué)教研員，工作開展起來并不困難，但她不僅僅滿足于開展常規(guī)的教學(xué)研究培訓(xùn)工作，也許是從北京東路小學(xué)帶出來的做事精神——“人無我有，人有我精”一直鼓舞著她，她總把工作做到有特色、有品質(zhì)，希望讓科學(xué)教育真正融入到孩子的成長過程中。

創(chuàng)建“小學(xué)科學(xué)教師體悟工作坊”特色研訓(xùn)模式。這是基于玄武區(qū)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長需求而量身定做的，以實(shí)踐、親歷、互動(dòng)、對(duì)話為特征的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、職后專業(yè)提升的區(qū)域研訓(xùn)機(jī)制和平臺(tái)。以“溫情+理性”為特色，首推“兩節(jié)科學(xué)課連排”，方便教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施與組織；首推“磨課六步走”，促進(jìn)教師在研課中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力；首推“實(shí)驗(yàn)室的墻壁說話”，用更多方式開放我們的科學(xué)教育，還有“QQ群學(xué)習(xí)”“云學(xué)習(xí)平臺(tái)菜單式培訓(xùn)”“微信定時(shí)推送”……打破教師間討論的時(shí)間和空間，讓研訓(xùn)無時(shí)不在。這種研訓(xùn)模式的創(chuàng)建運(yùn)行效果得到了南京市教育局的認(rèn)可，被編入《南京教育綠皮書》。

構(gòu)筑“立體化交往式教師聯(lián)盟”。這是依據(jù)玄武區(qū)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀而創(chuàng)建的模式。第一層面為科學(xué)青年教師，他們之間通過青年班專題培訓(xùn)、全員培訓(xùn)等活動(dòng)，彼此間分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、成果，增強(qiáng)溝通與交流；第二層面為有一定建樹的中青年教師，每位老師都有固定配對(duì)需要指導(dǎo)的青年教師；第三層面為市級(jí)以上骨干教師，他們又和第二層面的教師有簽約培養(yǎng)關(guān)系，幫助他們進(jìn)一步提高。其中，第二、第三層面的教師既是“學(xué)生”也是“老師”， 恰如第斯多惠所說：“一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人絕不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展培養(yǎng)和教育別人。”他們只有不斷補(bǔ)充自己，才可以提升他人。這種聯(lián)盟方式似乎脫胎于傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”制，但實(shí)質(zhì)上它又有自己的創(chuàng)造性發(fā)展。其中最為關(guān)鍵的是，它為每一層面的教師都提供了可持續(xù)性發(fā)展的“參照系”，可以在其中確定自己更高的發(fā)展目標(biāo)。這種立體化交往式教師聯(lián)盟，讓更多的教師樂意、主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)和教育培訓(xùn)中，通過相互間思想、觀念的碰撞，激發(fā)教師更多的創(chuàng)造性和智慧潛能，讓教師專業(yè)發(fā)展的“持續(xù)性”成為有可能，讓教師真正“贏得”教師職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴(yán)。

課題引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)成長。因?yàn)檎n題最具凝練性，是理念精髓的揭示，是研究重點(diǎn)的表達(dá)，也是發(fā)展方向的引領(lǐng)。馮凌老師重視用“課題研究”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思、提高。全區(qū)的每一位科學(xué)教師在她的指導(dǎo)下，至少加入了一個(gè)課題組或者項(xiàng)目組，通過課題或項(xiàng)目的研究，他們的研究能力不斷得到提升。

《中國“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)》是國家重點(diǎn)課題，玄武區(qū)是全國第一批試點(diǎn)區(qū)。自2001年至今，全區(qū)已有15所學(xué)校加入了研究行列。十六年來，參與“做中學(xué)”項(xiàng)目的研究已經(jīng)成為玄武區(qū)科學(xué)教師推進(jìn)新課改、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)田。該項(xiàng)目的研究，給教師們帶來了理念、方法、策略、評(píng)價(jià)方式等多方面的變化，一批實(shí)驗(yàn)教師成為新課程改革的領(lǐng)跑人。該項(xiàng)目還接待來自美國、法國、英國、瑞典、加拿大、北京、上海、汕頭、廣州等多個(gè)國家和城市的專家，成為南京市科學(xué)教育的響亮品牌。

《兒童科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)程研究》是中國科協(xié)的立項(xiàng)課題，玄武區(qū)承擔(dān)“密度”概念的子課題研究。其學(xué)習(xí)進(jìn)程是教師通過研究不同階段的兒童，逐漸加深學(xué)科中核心概念理解的過程。研究結(jié)果有助于課程內(nèi)容的調(diào)整、課堂教學(xué)方法的改善及相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的建立，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的掌握和科學(xué)素養(yǎng)的提升。該課題帶動(dòng)教師參與到全球新近提倡的科學(xué)教育方法的研究中，讓教師們更加關(guān)注兒童建構(gòu)概念的過程，更加科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)及選擇教學(xué)方法。從2014年開始，在馮老師的帶領(lǐng)下，玄武區(qū)開展了《STEM教育在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》，逐步探索“基于真實(shí)生活問題情境的解決任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的新模式。

一直以來，馮老師通過課題研究引領(lǐng)著全區(qū)教師走在教改的前沿，走在教學(xué)實(shí)踐的前沿，影響著教師們的反思習(xí)慣。在各類課題研究中，教師們親歷、見識(shí)、見證、記錄、研究，以個(gè)性、理性、參與、合作的方式，扎根富饒的教學(xué)實(shí)踐土壤，以國際化視野豐富自己的教學(xué)理論，以理性精神關(guān)照自己的教學(xué)行為，養(yǎng)成反思與研究教育教學(xué)的習(xí)慣。

盡管馮凌老師為區(qū)內(nèi)老師們搭建這樣那樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但她從未停止加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)：三百六十五日，沒有哪一日，她不在閱讀，不在思考；幾乎每天，她會(huì)把在微信上看到的、值得推薦的文章分享在朋友圈里供老師們學(xué)習(xí)；幾乎每年，她都會(huì)親自上“下水課”，實(shí)踐課堂教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)；每隔一段時(shí)間，總能在各類期刊上見到她的文章發(fā)表。

一次，和馮老師交談，提到對(duì)她學(xué)習(xí)影響最大是什么時(shí)，她毫不猶豫地回答：“在教材組中的日子。自從我2004年進(jìn)入教材組（從蘇科版《自然》教材，到現(xiàn)在的蘇教版《科學(xué)》教材）以來，教材組的專家前輩讓我學(xué)到了不少本領(lǐng)。”

奉獻(xiàn)：有情懷，無怨付出

“心在哪里，智慧就在哪里。我一直在做自己喜歡的事情，我愿意用自己的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，為提高全體孩子的科學(xué)素養(yǎng)努力實(shí)踐。”

馮凌老師極度“迷戀”工作，有時(shí)候，她就是一個(gè)工作狂、女漢子。為了工作，她經(jīng)常一天奔波于數(shù)個(gè)學(xué)校；為了一節(jié)課，她經(jīng)常和團(tuán)隊(duì)的老師們挑燈夜戰(zhàn)，一遍遍思考更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，一遍遍制作更利于學(xué)習(xí)的學(xué)具；為了一個(gè)教師的發(fā)展，她常常默默地為他人做嫁衣。

2014年初，馮凌老師帶領(lǐng)玄武區(qū)科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)開始踐行STEM教育。兩年多的實(shí)踐中，馮老師為老師們組織專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在活動(dòng)中積極尋找項(xiàng)目的本質(zhì)。培訓(xùn)之后，她思索：如何將零散的活動(dòng)變成原創(chuàng)的融合課程？如何在別人的基礎(chǔ)上借鑒和創(chuàng)新？如何在推進(jìn)中不斷改進(jìn)？三年來，她將“拼命女三郎”的特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。正是這股“拼勁”，讓玄武區(qū)走在了STEM教育研究的前列，探索出適合發(fā)展玄武 “STEM教育”之路。

2016年12月，由馮凌老師主編、南京市玄武區(qū)小學(xué)科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)在STEM教育領(lǐng)域的實(shí)踐成果結(jié)晶——《促進(jìn)融合的學(xué)習(xí)——小學(xué)STEM教育案例》一書出版發(fā)行。該書得到郝京華教授、盧新祁老師等各位專家學(xué)者的稱贊。在新書發(fā)布會(huì)上，又一個(gè)新的STEM案例——《博物館之夜》隆重推出。在她的引領(lǐng)下，玄武科學(xué)教育從未有終點(diǎn)，從未停歇，一直在路上。

對(duì)此，馮老師的兒子這樣說：“在媽媽的心中，科學(xué)老師的地位比我高。她常常在晚上通過電話和老師們談?wù)n，從來顧不上我的學(xué)習(xí)。”很多老師也經(jīng)常說起，很晚了，還在和馮老師通過電話談?wù)n的設(shè)計(jì)，談改進(jìn)器材，的確占用了很多她與家人相處的時(shí)光。不過，看到媽媽如此認(rèn)真努力地工作，對(duì)孩子也是一種直接的感染！同事們說：“她全身有使不完的勁，不知道什么叫做累。”區(qū)里的科學(xué)老師說：“馮老師更像我們的朋友。她不僅工作上盡心輔導(dǎo)我們，甚至家庭生活中遇到了問題，我們也常常向她傾訴，她總是耐心地幫助我們排憂解難。”是的，老師們的每一節(jié)課，每一場(chǎng)活動(dòng)，每一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，她都精心策劃、全力以赴、盡善盡美。

一個(gè)人的青春或許平庸無奇，或許綻放出美麗的火花，或許因虛度而懊悔，或許用堅(jiān)定的步伐走到輝煌壯麗的成年。馮凌老師就這樣把自己的青春年華，奉獻(xiàn)給了玄武教育，奉獻(xiàn)給了小學(xué)科學(xué)教育，沒有轟轟烈烈，只有踏踏實(shí)實(shí)；沒有驚天動(dòng)地，只有無怨無悔。

正是這樣一種對(duì)科學(xué)教育的大愛，對(duì)科學(xué)教育未來執(zhí)著追求的情懷，感染了她身邊的我們這一群人。而我們將循著更多人的足跡，為兒童的科學(xué)教育，再探一條更遠(yuǎn)的路。

江蘇省南京市北京東路小學(xué)（210008）