刪繁就簡三秋樹 領異標新二月花
——“簡單語文，樸實課堂”探究

張競文

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”,這是藝術家追求的最高境界，在簡約中見內涵，在務實中求創新。在課堂改革不斷推進，各種教育理念、教學模式層出不窮的今天，語文教師不妨借鑒一下藝術家的創作思想，讓語文課堂走出形式主義的誤區，讓語文教學走上理性、個性、高效的發展之路。筆者根據自己多年的教學實踐，從根植文本、立足學生、不盲目跟風、不固定套式四個方面談一談語文教學如何走出一條獨特的道路。

一、要根植文本，不好高騖遠

教材文本是語文教學最好的范例，它詞語豐富，語法規范，價值觀念正確，是教育專家從浩如煙海的資料中仔細斟酌、千挑萬選出來的精品。語文教師要上一節真正的語文課，就必須把握好書中的文本，讓課堂根植在文本中，并以此為出發點發揮學生的主體作用，發展學生的語文能力。教師千萬不能好高騖遠、舍本逐末，被花樣繁多的教育素材蒙蔽了雙眼，守不住自己的陣地，繁瑣了課堂卻丟了語文的根。

《長城和運河》是一首現代詩歌，我在教學中強調反復朗讀，豐富學生的詞語積累，激發學生熱愛祖國的情感。齊讀第一段，然后教師提出問題：“這一段哪些詞語是寫長城特點的？”學生們交流回答：“連綿起伏、曲折蜿蜒。”教師解釋這兩個詞語，要求學生會寫、會用這兩個詞語。為了能讓學生更加準確、深刻地理解詩歌，教師又巧妙設計這樣一個問題：“這里邊有一個非常形象的比喻，‘長城像巨龍穿行大地’我們改成‘爬行’好不好？”大家各抒己見，紛紛說出自己的看法：“只有蟲子才爬呢，長城像巨龍，巨龍怎么能爬？”“爬行就感覺龍生病了，走不動了，只能爬了。”“爬行不能表達長城雄偉的氣勢。”……在學生們回答的基礎上，教師明確“穿行”和“爬行”的區別。

這節課，利用文本，緊緊抓住語文學科的特點，調動學生的積極性，扎實語文基本功，提高學生分析問題的能力，是非常樸實的一節語文課。因此，教師在日常教學中，要把功夫多多用在教材的分析上，把握文本，在文本的解讀中落實各種科學的、先進的教育理念，提高學生的語文能力，發展學生的語文素養。

二、要立足學生，不急功近利

課是上給學生的，所以一堂好的語文課，并不在于教師的教學設計多精美，課堂形式多豐富，課堂內容多深刻，而在于學生是否積極參與了課堂，是否在獨立的思考，是否能夠感受到課堂的快樂。明確了這個原則，語文教師就能夠靜下心來，分析學生，從學生的實際出發，不急功近利，不打壓排擠，關愛所有學生，選擇適合每個學生的教學方法，遵循語文教學規律，從從容容地上好每一節語文課。

在《推敲》的教學中，教師讓學生們分析課文第二、三自然段，然后交流、探討到底是“推”好，還是“敲”好，這個問題比較開放，所以學生們思維非常活躍。“還是用‘敲’吧，賈島到了李凝的家里，已經夜深人靜了，李凝也許已經休息了，不敲門怎么能叫醒他？”“用‘推門’好，既然賈島和李凝是朋友，朋友哪里還有那么多講究，推門進去不就行了。”教師也加入到探討的隊伍中“哪里能夠證明賈島和李凝是朋友？”“李凝住在山上，夜里賈島都能摸上來，就說明對李凝家比較熟悉。”兩派同學各說各的理，互不相讓。教師并不急著下結論，而是利用多媒體讓學生們感受文章描寫的“夜深人靜，月光皎潔”的意境，在意境中再揣摩“推”和“敲”的不同。

有爭議問題的課堂往往學生的興趣就會更高漲，教師依據小學生喜歡證明自己的心理特點，從學生的需求出發，立足學生，故意設計這樣一個開放性、有爭議的問題，讓學生在爭議問題的過程中發展思維，提高語言表達能力。

三、不盲目跟風，要樸素真實

現代社會，信息發達，資源共享，因此每一天都會有新的教學理念出現：今天強調信息技術要與教學融合，多多開放，利用多媒體；明天又說要讓學生分成小組，強調合作探究；后天又覺得分組不利于學生的獨立思考……今天課堂強調熱烈，明天強調課堂安靜，教師們被豐富的教學手段俘獲，甚至盲目跟風。其實，不管是新理念也好，舊模式也罷，語文教師要記住自己教的是語文，要能夠促進學生語文能力的發展。

在《東方之珠》的教學中，教師利用多媒體給學生展示了很多關于香港的畫片和視頻，尤其是文章中涉及到的美麗沙灘淺水灣，舉世聞名的海洋公園和繁華的銅鑼灣。學生們也非常愿意感受這種五彩繽紛的畫面，都聚精會神地沉浸在多媒體創設的情境之中，但是，教師一定要注意，《東方之珠》這篇文章不僅僅告訴學生這是香港，香港有這樣的魅力，我們上的是語文課，一定要抓住語文課的特點，上出語文課的味道。這是一篇結構非常完整的，總分總的寫景說明文，這樣的結構非常清晰明了，很適合小學階段學生在寫作中學習模仿。語言非常的形象生動，用到了比喻、排比等修辭，這樣的語言表達也應該讓學生重點把握，這些才是我們語文的根本。

什么才是樸素真實的語文課堂？答案就是能夠把握語文的脈搏，教學生語言，教學生寫作，促進學生語文能力發展的課堂。千改萬改，千變萬變，語文工具性學科的屬性沒有變，它是用來交際的，是用來表達情感、交流思想、傳遞文化的，教學要遵循這個原則，才是真實的語文教學。

四、不固定套式，要簡單務實

教學一線的教師不斷探索和創新，摸索出很多適合自己學校和學生的教學模式，讓自己的教學在新鮮的模式中不斷進步，讓學生在新鮮的模式中不斷發展。但是，這卻讓一部分教師落在了模式的套子里不能自拔，其實教師要明白不管是哪種模式、哪種套式都是針對學生的，針對一定的教學內容而來的，都得因材施教。教學中要避免套式，不固定模式，要靈活教法，教出自己的風格。

《燕子》這篇課文配圖非常精美，因此教師就要從這精美的配圖中導入新課，符合小學生認知的規律，鍛煉學生的觀察能力。“觀察課文插圖，你能講一講插圖上的內容嗎？要求是發揮你的想象能力，要講得富有情感。”一個嘴快的學生馬上嚷到：“有三只小燕子在飛，他們可能是一家人，爸爸在前，媽媽和孩子在后。”“有四只小燕子在電線上，他們不是一家人，他們是兩對情侶。”可能是受到了第一個同學的影響，學生們都集中到燕子的數目上。“大家數清了燕子的數目，加入了情節講了燕子的故事，非常好，但是還有沒有其他的內容呢？”“小燕子是黑色的，尾巴像剪刀。”“我最喜歡最后一幅畫，前邊一只小燕子扭過頭來在招呼后邊的，仿佛在說，快飛呀，前邊有美麗的花兒。”

很多語文教師總是讀課文，記生字，分析結構，總結思想，按照固定的套路，灌輸給學生，這是錯誤的。教師進行教學設計，實施課堂教學時要靈活自己的教學方法，摸索自己的教學思路。這節課從課文插圖入手，鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力，遠離了套路，教出了自己的風格特色。

語文教學最忌諱的就是教師的因循守舊。抱著傳統的思想不放，不開闊視野，不吸收借鑒，這是不利于學生發展的。但是如何讓教學順應時代的發展，滿足學生的需求，發展學生的素養，語文教師應該不斷地探索。總之，不管怎樣，教師都應該有一顆務實的心，有一種創新的精神，在務實創新中讓語文教學科學合理發展。