小學綜合實踐課的開放教學策略

童士峰

隨著新課程改革進程的不斷深入，課程的設置呈多元化發展態勢，綜合實踐活動課程作為一門綜合性、自主性較強的新型學科，較好地促進了學生的認知、分析理解、展示與溝通等能力的養成。本文圍繞綜合學習活動中制訂的多向性活動方案、注重學生多種能力培養及加強活動反思與評價等談談在具體教學實踐活動中的做法與感受。

一、多向構建實踐活動方案

計劃與方案是開展具體活動的重要導向標，它為活動的順利開展提供保障，綜合實踐活動結合學生自身實際，能較好地調動學生的興趣。在制訂活動方案時，教師要進行多方面的思考：一方面教師要圍繞課程設置及具體活動內容擬定出計劃；另一方面要組織學生進行討論，從學生實際出發設計最佳活動方案，從而促進活動有效開展。

例如，在開展“家鄉名山游”綜合學習的活動中，通過師生互動確定活動目標，主要有：通過實踐學習了解家鄉的山川景物，激發學生愛家鄉、愛自然的感情；實踐活動中利用各種途徑收集資料，培養學生整理、分析和處理資料的能力；加強小組活動和信息交流，培養學生動手動腦、合作交流等能力；強化學生思想道德建設，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。

活動方案制訂好以后，指導學生從實際出發，自由選擇成立研究小組，如家鄉名山調查組、家鄉名山特色資源組、家鄉名山故事傳說組等，圍繞“家鄉有哪些名山、各自有哪些特色資源及流傳著哪些生動的故事”等內容，通過到圖書館查閱、上網、走訪座談、登山實地調研、拍攝特色景觀等形式積累相關素材，加深對活動的學習與理解，并引導各小組結合研究內容聘請一到兩名指導教師參與共同研究，提升綜合學習活動的質量。

二、突出學生自主角色展示

綜合學習活動中，學生自由組成研究小組，深入開展調查活動，從中學習積累知識，教師適時引導學生自主將研究成果加以匯總整理，形成適合課堂展示的材料，組織學生在課堂中積極展示。教師可以設計一些靈活的形式，比如小組比賽、個人積分、活動PK等，增強學習成果在活動展示中知識再現的力度。

例如，在展示“家鄉名山游”活動成果中，教師要積極創設情境加以引導：“前段時間，同學們進行了‘名山一日游’活動，了解了家鄉的名山特色，從中感受頗多，請把游山見聞與感受展示出來，讓大家共同分享吧。”

名山調查組：

我們組調查了家鄉名山——羽山，羽山位于縣城東南30公里蘇魯交界處，是現存最古老的景點。平地崛起，東西走向，形若筆架。主峰海拔269.15米，長約7.5公里。山體以高大、遍布奇石為特色。北坡還有“三逢石”“出云洞”等名勝古跡。羽山之陽屬江蘇省，山坡陡峭，峽谷幽深，亦有不少名勝。有一片寬數百米的巨巖屹立，稱為“大滑巖”，還有“鳳凰石”“大猴頭”等。

名山特色組：

羽山所處之地平坦，周邊森林茂盛，有豐富的林木資源，山上多為紅巖石，成大塊狀，可開采使用。當地的一些建設多采用山上的資源。同時山中生長著各種中草藥，是較大的藥材產地。

故事傳說組：

據史書記載，上古時洪水滔天，堯帝命鯀去治水，鯀采取不斷加高堤防的辦法，使河床越淤越高，最終堤倒水決，淹死無數黎民，鯀因此被舜帝殺死在羽山頂上。鯀的兒子禹接替了父親的治水任務，采用疏導的辦法，一心撲在治水上，三過家門而不入，終于順利地將洪水引入大海，使百姓得以安居樂業，后來禹接替舜為帝。

小組發言人：

主峰東北有一眼泉，傳說為舜祭鯀處。泉口大如盤口，形同雞冠，泉口石上，叢生青苔。原來泉水淙淙，四季不干。60年代中，有人為擴大泉口，投炸藥于泉中，炸亂水系，泉水干涸，今僅存跡。

教師適時提出問題：“同學們還從中了解到哪些有關故事呢？”

小組發言人：我們聽當地老人講，以前一位挑夫路過羽山，見風景優美，便上山游覽，看到山頂祭鯀泉中不斷冒出熱氣騰騰的水，感到很奇怪，他用扁擔插入泉中，想試試究竟，一不留神，扁擔掉進泉眼中，怎么也找不到，最后挑夫只好折了根樹枝作扁擔趕路。幾個月之后這位挑夫來到海邊，在海灘上無意間發現了一根扁擔，竟是幾個月前掉進羽山泉眼中的那根扁擔。

教師接著問：“羽山真是太神秘了，老師聽了都很想去看，同學們搜集了這么多材料，一定花費了不少時間，各小組再介紹一下如何搜集到這些資料？”

調查組：

我們小組首先到圖書室查閱了相關資料，將相關的內容進行分類摘錄，又在網絡上進行了搜索，重點是山川網的材料，最后共同整理形成了展示材料。

特色調查組：

我們學習小組在家長陪同下，親自到羽山進行了實地考查，觀看了羽山景物，又在周邊村莊進行走訪座談，聽了當地老人講的生動故事，讓我們從中學習到許多新知識。

三、加強反思與多元評價

綜合實踐活動從學生自身出發，自由組成研究學習小組，容易調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到活動中，認真學習、思考、分析，與本組的同學溝通交流，很好地促進了學生的認知能力、思維能力、表達能力、交流能力等綜合能力的提升，較好體現了新課程改革的要義。

例如，在“家鄉名山游”綜合學習活動中，內容設計上充分利用當地自然資源，在學生感興趣的基礎上，共同制訂活動方案，通過學生的自主活動，帶領大家進行一次家鄉名山游，了解了家鄉的名山，領略了家鄉名山美麗的自然風光，聆聽了動人的故事傳說，身心受到了大自然及民間文學美的熏陶。同時，通過對羽山資料的收集，培養了學生整理、分析和處理資料的能力，通過小組活動和信息交流，培養了學生動手動腦、合作探究的能力。教師引導學生積極去探索研究，讓學生體驗成功的歡樂，同時培養了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，無形中陶冶了學生高尚的道德情操。

活動結束后教師要及時給予評價。綜合實踐活動的評價方式不一，無論哪一種評價方式都要體現出學生活動的動態性，從小組活動方案、研究方式到最后的成果等，都要進行全方位的觀察、比較與評價。實踐證明，采用成長袋評定式與會商式評定是比較有效的方法。

成長袋評定式又稱檔案袋評定，主要內容包括活動計劃制訂、過程記錄、成果材料、學習方法、心得體會等，評價形式可以觀看相關材料、詢問，也可采用問卷調查表，還可以采用小組、個人相結合的形式進行。

會商式評價是指通過一定形式，由教師、家長、學生組成不同的審議小組，對每個小組具體活動進行不同層次的審議，從而比較客觀全面地給以準確評價。

無論哪種形式的評價，主要內容要圍繞活動是否能較好地促進知識的學習、能否較好地促進學生全面能力的提升為依據，從而根據活動中小組學生參與活動的精神狀態、心理感受、學習方法、對問題分析探究能力的變化，以及活動中的具體收獲等進行準確評價。

在綜合學習活動中，通過具體方案設計，在教師的引導下，突出學生的主體活動地位，提升學生研究興趣，主動參與活動的材料搜集、分析整理、溝通交流與展示，教師在活動中真正起到導演的作用，及時將活動引向深入，盡可能地為學生創造一個個性發展的自由空間，促進學生綜合素質的發展與提升，讓新課程改革精神真正落到實處。