讓語文學習真正地發生

秦旭峰

【摘要】以對話學習理論角度學習小學語文課程，有助于提升學生的學習興趣和學生的學習能力。對話學習策略旨在為學生構建一個以對話核心主題為中心點、以對話分主題為線索以及以對話以拖點為具體內容的課堂教學模式，對話學習理論應用于課堂的主要特征為尊重學生的主導地位、回歸課堂本質以及重視學生的預習能力。筆者通過引用蘇教版小學語文教材4-6年級的相關案例，闡述了如何讓語文學習真正地發生，從對話學習的角度具體分析了目前小徐語文課堂教學的變革。

【關鍵詞】對話學習理論；小學語文；課堂教學

中圖分類號：G623.2

對話教學理論古已有之，在中西方文化早期奠定的時候，很多先哲都推崇并主張通過對話學習的方式追求真理和知識。然而隨著教育的發展，教學模式走向越來越死板的形式，老師唱獨角戲的教學風格正逐漸成型。在當前教學方式已經難以滿足教師和學生需求的時候，對話學習理論便重新受到了重視。但在目前的教育實踐中，教師對對話學習理論的認識還存在一定的誤區，例如僅僅將對話當成形式，而忽略了對話的實質意義，根本不重視學生的思想情感等。很多教師采用所謂的對話教學方式，其實只是簡單地改變了原有的板書教學方式，并沒有作出根本意義上的變革。因此，重新認識并重視對話學習理論，是當前教師都應該重視的問題，下面就以蘇教版小學語文為例，具體分析從對話學習理論角度實現課堂教學變革。

一、 以“對話”為學習指導的教學模式特征

（一） 小學語文教學新模式

1. 對話核心主題

在以對話理念為學習指導的小學語文教學中，對話的核心主題處于最重要的地位，它是教師和學生以及教材作者借助教材一起構建對話學習方式。教師在針對對話教學的核心主題進行討論的過程中，逐漸形成了實質性的、具體的教學過程。

2. 對話分主題

以對話核心主題為基本框架，學生在此基礎上對同一事物擁有自己獨特的感受和理解[1]，因此他們會提出很多不同的觀點，而這些在對話核心主題之下討論的主題就是對話分主題。

3. 對話依托點

在各對話主題之下，需要對話依托點對主題進行具體的闡述和論證。語文課堂的對話依托點包含了課文中的字、詞、句、段和篇等各層面的語言單位，當然也包含以此為基礎的延伸性內容。

4. 對話基本要求

首先應確定切入點，通過交流，學生和教師共同確定對話核心主題；其次，由點到線，以核心主題為基礎，學生將自己的理解及感受準確表達出來；然后，由線至面，學生和教師以對話分主題為基礎，尋找各話題的依托點，表達自己的意見；最后，由面回到點，師生在完成以上三步學習步驟之后，根據課堂對話的具體情況，整合并提升所有主題的依托點，使對話教學回歸主題。

（二） 新模式下小學語文教學內容特點

1. 強調對話核心主題

語文課堂一定是一個渾然一體的對話場景，所有的教學都應圍繞某一核心主題展開。在對話式的語文教學中，應充分強調不同對話核心主題對教師和學生的影響，通過師生對對話核心主題的感受，還原教材應有的完整性。因此，在教學之初，師生就應共同確定一個對話的核心主題，或者確定一個對話認知角度、思想角度或情感角度[2]。不同的課文應采用不同的對話主題和角度，因此，對話教學的方式是建立在對學生閱讀心理充分尊重的基礎上的。

2. 歸回課堂本色

就教學本身而言，最樸素、最本質的教學內容是最重要的，但如今社會充斥著浮華與功利，很多教師在引用新教學模式時，并沒有充分發揮其應有作用，而是以近乎作秀的方式呈現出來，看似新穎，實則為傳統教學理論的另一種表現形式。對話教學則是回歸了課堂教學的本質，緊扣話題進行討論，培養學生的思維和感受能力，提高課堂活力。在對話教學中，教師所扮演的角色非常重要，作為引導者，教師應更多地發揮學生思考和表達的能力，而不是純粹地授教。

3. 重視預習能力

對話教學更多地培養學生自主學習和理解的能力，因此，應充分發揮課前預習和閱讀的作用，使學生能夠提前對教材課文獲得一定程度的掌握。課前閱讀能夠讓學生首先對學習內容有一個大致的了解，其次，在閱讀過程中，學生的求知欲會被激發出來，產生交流的想法，產生對話的動機[3]。基于此，預習對于對話教學會產生非常重要的積極作用。

二、 以“對話”為學習策略的課堂活動過程

第一例：蘇教版小學語文四年級上，第二單元第8課《虎門銷煙》。這一課程的對話核心主題可以確定為我國近代史的大事件，林則徐的虎門禁煙運動是這一課的核心主題。在此核心主題之下，教師和學生可以根據不同的切入點或理解，設置分主題，例如禁煙人物林則徐、此次禁煙的結果與后果、此次事件對中國近代史的影響等等。以不同的分主題對學生進行分組，不同組別的學生首先通過組內對話的方式，對各自的分主題和核心主題進行闡述、分析，并表達自己的看法。然后，每組選派1名代表，分別和教師進行對話，學生先發表自己的觀點以及得出此觀點的依據，教師根據學生的觀點對學生進行正確的引導，最終引導學生對虎門銷煙對中國近代史的影響作出正確的認識。

第二例：蘇教版小學語文四年級下，第三單元第8課《三顧茅廬》。老師應首先和學生們探討此文的核心主題，也就是精誠所至，金石為開。文中“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”、“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”、“又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來，劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面”等語句都是在表現劉備的誠心，因此，才有了后來的“諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事”。通過這些關鍵語句，教師可以向學生提問：“劉備都作出了哪些犧牲？通過劉備的行為得到怎樣的啟示？”等，可以讓學生以座位為單位，四人一組進行簡單探討，得出結論，之后進行師生對話，對話的核心主題為心誠是打動人心最重要的品質，在此核心主題上設置多個分主題，例如此次探訪中關張二人的表現和劉備表現的對比、諸葛亮的表現等，進行對話探討。

三、 結論

第一，通過對話理論教學，學生們對語文課堂的興趣明顯提升；第二，通過對話理論教學，學生們學習語文的能力得到顯著增強。從目前的教學效果上來看，只要教師能夠正確運用對話教學的理念，就能夠讓語文學習真正地發生，提升學生學習語文的效率和質量。

【參考文獻】

[1] 林芳英.以對話為學習策略的小學語文教學模式探索[J].讀寫算（教育教學研究），2015，10（51）：362.

[2] 鄒小瓊.初探小學語文"對話式"學習策略[J].東方教育，2015，13（11）：305.

[3] 王成蘭.讓“對話”激活小學語文的教學氛圍[J].作文成功之路（中旬），2014，8（11）：48.