尋找身邊的數學

曾志權

摘要：小學數學作為基礎性課程，源于生活，又用于生活，所以小學數學的教學應與生活實際緊密聯系在一起，讓學生在學習數學知識的過程中不斷解決生活實際中的問題，在生活中體會數學知識的價值，以提升學生學習興趣，使課堂教學的有效性得到提升，保證教學效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；興趣；生活

G623.5

隨著新課程標準的不斷深入，要求數學教學過程中應與學生生活緊密聯系，將學生現有知識儲備和生活經驗作為基礎，通過豐富情景的創設，引導學生進行猜想、觀察、交流、操作等活動，在數學活動中不斷積累數學技能和知識，使學生學會以數學角度思考問題，從而激發出學生學習的興趣和愿望。這就要求教師從身邊的數學出發，將數學知識生活化，讓學生體會到數學知識的實用性。

一、開放課堂，教學貼近生活

傳統的小學數學教學多以灌輸式為主，加上小學生正處于活潑好動的階段，注意力不集中，思想意識不成熟，達不到教學效果。所以可以對小學數學課堂進行開放，將學生向生活方向引導，使其實際生活中發現數學的奇妙。不僅可以讓學生掌握課堂知識，還可以讓學生體會到學習的樂趣，保證教學目標的順利實現。小學數學作為基礎性課程，其學習的主要目的就是為了讓學生有解決生活中實際問題的能力，如果學生可以通過已學知識解決生活的實際難題，感受到數學知識的實用性和真實性，那么其學習數學知識的興趣自然也會提升。例如，計算平行四邊形面積的教學，可先將平行四邊形向長方形進行轉化，雖然形狀改變，但面積未變，那么平行四邊形的底、高與長方形的長、寬之間有怎樣的聯系呢？再通過學校花壇、操場等實際事物的計算不斷熟悉計算公式，充分激發學生的學習熱情。因此，在課堂教學中，教師可選取與學生生活貼近的人、物、景等素材，使其充分感受到身邊的數學。

二、創設情景，生活式教學

由于小學數學教材中數字、概念都是比較枯燥，容易讓學生產生厭倦心理，而小學生的思維活躍、想象力豐富，所以在在課堂上，教師可以使用生活化的語言，把學生帶入到生活情景中進行教學，數學教學與生活的聯系越緊密，學生對知識就越容易接受，所以教師應通過生活經驗，創設直觀且生動的情景進行教學，使教學活動更加形象化、豐富化，讓數學知識變為學生真正感受到的現實事物，將抽象的數學知識具體化，豐富課堂。在教學過程中，教師可以通過一些學生喜聞樂見的情景提升其學習興趣。例如，對加減法的教學，教師可通過分糖果游戲，帶入生活情景進行教學，小明、小紅、小剛三名同學分別分到5顆糖果，小明、小紅分別吃掉一顆，小紅送給小剛一顆，問最后三個同學的糖果數量。通過簡單的情景充分調動學生的興趣，小學生通過積極討論，把知識記憶牢固。再如：圓的面積教學，教師可以設定一個情景：在木樁上將一只羊用繩子拴住，演示羊吃草的情景，羊吃草的范圍被限定，它能吃到多少草呢？羊走一圈的長度為多少？通過如此生動的生活情景激發學生的探索欲望，使其學習主動性和積極性得到調動，使學生在玩中學、學中玩，以愉悅的心情尋求答案。

三、教學聯系生活，探究數學規律

小學數學作為一門基礎課程，具有極強的規律性，與生活實際息息相關。在小學數學的教學過程中，教師應不斷引導學生從生活發現數學知識，并探求其規律，只有掌握并合理運用數學知識的規律，學生的求知欲才能被激發，利于提升學生的學習能力和水平。例如：加減法的運算教學，教師可以從談話引入，提問同學們覺得哪里的景色最美呢？通過教學課件向同學展示美景，欣賞完美景之后，教師就情景進行延伸，從圖片觀察可知，共分為三個活動區，冰雕區、滑水區、滑冰區，三個活動區內分別有82人、63人、71人，請同學們思考此處共有多少人？學生們很容易就得出了結果。如果同樣的情景，其中，冰雕區參觀人數離開41人，但又進來53人，那么現在整個活動區內共有多少人？經過兩個問題的提出，學生學習興趣濃厚，總結出加減法的運算可按照從左至右的順利進行。使學生充分理解理論知識，提升了教學效率。

四、重視實踐活動，強調數學實用性

現在教材內容，由于受到編制地區的限制，教材內容中的實際案例和背景可能與學生的實際生活有差別，容易使學生產生誤區，而應用是數學知識的學習的主要目的，課堂知識的學習作為一種情景的模擬，主要為了讓學生體驗學習的樂趣，所以教師可以為學生創造出應用數學知識的機會，使學生真切感受到數學知識的意義。例如，例如，在學習“分數的意義和性質”時，教師可以把單位“1”比做成一份蛋糕，將一份蛋糕分成5份，那其中的一份就是1/5，那兩份就是2/5。把抽象難懂的概念化成學生容易接受的事物，使得學生樂于學習，樂于思考。再如：學生認識鐘表之后，教師可以讓學生說說自己吃飯、睡覺等事情的具體時間，并引申出時間的計算，計算吃午飯需要花費的時間、從放學到回到家所花費的時間、起床花費的時間等，讓學生在無形之中形成時間的概念，認識到時間的寶貴，養成良好習慣；學生學習米、分米、厘米、毫米等單位后，可以讓學生測量書桌、鉛筆、黑板等事物的長度，再引申出單位的計算，計算出兩段長度之間的差值；在對圖形的初步認識教學中，通過課上知識的簡單認識，教師布置學生在課后找到并記錄自己生活中所觀察到的正方形、長方形、圓形、三角形等物品，并且在下節課上可以將找到的圖形實物帶到課堂上，教師帶領同學們一起來討論，加深對圖形的認識。不僅使學生對相關知識進行鞏固，還掌握了新知識，保證教學任務的順利完成。

五、結語

學生數學思維的培養可使其通過數學知識解決生活中的實際問題，這也是教育改革的目標之一。因此，在教學過程中，教師應讓學生通過實際生活理解學習數學知識的意義。其實，數學知識就在我們身邊，只要教師不斷引導學生去尋找身邊的數學知識，就能使學生學習熱情和興趣得到激發，充分發揮學生的主觀能動性，不斷拓展其思維，從而培養學生通過數學思維解決問題的能力，提升了學生整體數學素養。

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