高中政治教學中學生網絡信息評價能力培養研究

陳育

論文摘要：網絡的發展，使信息素養培養問題顯得尤為重要。政治課，是一門對時代性、信息化要求極高的學科，網絡信息在一定程度上很好的滿足了該課程對信息化的要求，但作為教師的我們，往往過于注重教給學生使用不同的搜索引擎來查找信息，卻忽視了教給他們如何對獲取的信息進行分析、評價。政治課教學中提高學生網絡信息評價能力需增強學生網絡信息評價的意識、幫助學生掌握網絡信息評價方法、培養學生批判性思維并不斷實踐，提高評價技能，成為網絡世界的掌舵者。

關鍵詞：網絡信息 評價能力 評價方法 意識 批判性思維

中圖分類號：G633.2

依據《教育法》規定，實施素質教育的目的是全面提高學生各方面素質，增強多種能力，讓其身心個性健康發展。在信息社會中，需要培養受教育者成為一個有信息素養的人。“要成為一個有信息素養的人，他必須能夠知道何時需要信息，并且具有確定檢索、評價和有效使用所需信息的能力”。這是美國圖書館協會信息素養總統委員會于1989年的綜合報告中對信息素養正式下了定義。現如今，網絡的發展尤其是WWW（萬維網）爆炸式的發展，伴隨著大量的電子和數字信息的出現，不僅給信息素養帶來新的挑戰，更使信息素養培養問題顯得尤為重要。政治課，是一門對時代性、信息化要求極高的學科，網絡信息在一定程度上很好的滿足了該課程對信息化的要求，但作為教師的我們，往往過于注重教給學生使用不同的搜索引擎來查找信息，卻忽視了教給他們如何對獲取的信息進行分析、評價。如何在政治課教學中提高學生網絡信息評價能力無疑成為一個值得探討的議題。為此，筆者借助課堂教學這一平臺，進行了一些有益的摸索與實踐。

一、 增強學生網絡信息評價的意識

學生需要成為一個獨立的網絡航行者，但卻不會天生就知道對網絡信息進行質疑，很多學生并未意識到自己所訪問的網絡信息并不都是有效的、正確的。網絡信息具有分布式特點，處于一種無中心控制、混亂無序的分布狀態，且變動更換頻繁，更新周期不一。因此，增強學生網絡信息評價意識，認識到對網絡信息進行評價的重要性和必要性成為提高學生網絡信息評價能力的第一步。

幫助學生了解網絡信息的真實性是增強學生網絡信息評價意識的前提。在課堂教學中，利用網絡上發布的錯誤信息進行實例討論，有助于學生了解網絡信息的真實性。在一節“企業經營的成功因素”的教學中，要求學生各舉一個正反例子來說明誠信經營的重要性。有學生爆料說“高露潔全效牙膏含有致癌物三氯生”。質疑高露潔牙膏含有致癌物的消息并非首次傳出，早在2005年、2011年便有類似消息。到底這次真相如何？我與學生一起較真，查閱2005年、2011年、2014年三次的致癌風波的大量資料，并與“南方周末”“江南時報”等印刷媒體進行比較研究。與網絡信息不同的是，印刷媒體信息在出版發行前會經過編輯出版者的質量監督，其可信度較高。在眾多信息查證與比較后，得出：“對于牙膏使用安全問題，消費者不必太多擔心”，高露潔公司稱：在過去20余年間，全效牙膏也通過美國食品藥物監督管理局、歐盟、澳大利亞、加拿大和其他國家監管機構的嚴格且不間斷的科學審查。

相同的主題，通過不同的網站為什么信息存在不一致性呢？評價后認識到，由于發布信息者的不同目的如宣傳、廣告、娛樂等使某些媒體不負責任的報道；還因為網絡快速傳播，擴大了整個事件的負面影響。因此，我們在使用網路信息時，需要運用自己已有的知識和經驗有意識的對網絡信息進行批判分析與評價，不可以不加分析便拿來就用了。

二、 幫助學生掌握網絡信息評價方法

在學生已認識到網絡信息的真實性需要進行網絡信息評價時，就應教給他們進行評價的方法。目前最常用的有定量評價法、定性評價法和綜合評價法。由于筆者為思想政治教師，非專業信息技術人員，因此在課堂教學中更多的選擇定量評價法。

最先和最經常采用的定量方法是訪問量統計。在利用網絡時，指導學生通過分析服務器的日志文件來了解平均日訪問量或點擊量的高低。但由于訪問量的高低并不能代表網絡信息質量的高低，所以也指導學生使用鏈接關系分析。通常一個網站的網頁被鏈接次數越多，該網站質量就越高，影響力也就越大。

三、 培養學生批判性思維

批判性思維，是指對自己或別人的觀點進行反思，根據已有的邏輯思維，提出質疑過程。面對著“超載”的信息，最好的網絡信息評價方法便是運用批判性思維不斷對所遇信息進行反思，以提高信息使用的有效性。也因此，在平時的教學中就應有意識滲透，培養學生用批判性思維評價網絡信息。

高三復習課中，有知識點“文化與政治相互交融”。為了能更直觀形象的說明“政治文化化”這一觀點，我向學生展示了一幅“奧巴馬與失業建筑工人喝啤酒”的圖片。引導學生討論：上傳圖片的作者目的是什么？學生回答：宣傳西方政府高層民主、親民，能坐下來與群眾一起話家常。再引導學生討論：網上多處轉載，目的與其一致嗎？學生開始質疑原作者與轉載網站的各自目的。再拋出一個問題：你認為老師利用這張圖片的目的有是什么呢？學生開始質疑并反思自己的觀點。通過“目的性”比較，讓學生明白，在現實生活中，人的思維過程是必然要受到個人價值立場、所屬的群體觀念、情感因素和價值標準等社會因素影響，只有運用批判性思維排除不恰當的干擾因素，才能客觀全面的分析問題，才能使信息運用得更加有效。

四、 鍛煉學生對網絡信息的評價

在學生具備了一定網絡信息評價的意識及方法后，需要提供鍛煉的機會。在筆者執筆前，恰逢柴靜的霧霾調查《穹頂之下》攪動了輿論場。如何讓學生在已有的能力基礎上通過再次的鍛煉來獲取有效信息呢？

首先，準備好網站，學生在老師的指導下對指定的網站進行訪問。我為學生準備了新浪網、人民網、知乎網、果殼網、烏有之鄉網、環球風云、天涯論壇等網站或社區論壇，并要求學生在訪問之后，至少為自己所需的信息提供一個正面實例和一個反面實例。如：正面實例——國企要加強，能源體制需改革，反面實例——把國企交給資本市場，走資本主義邪路，企圖破壞國企。

其次，在學生擁有了正反兩面信息后，鼓勵學生對所遇的信息進行質疑。如：該視頻為何選擇在兩會即將開幕前夕發布？哪些人在罵柴靜？該片是柴靜受境外敵對勢力之命嗎？經費也是境外敵對勢力投資嗎？

信息時代，網絡快捷、方便、容量大，已經成為我們獲取信息的主要手段。但網絡信息卻良莠不齊，只有讓學生通過網絡信息評價能力的培養，掌握網絡評價技能，才能成為網絡世界的掌舵者。

參考文獻：[1]《中華人民共和國教育法》[Z]

[2]網絡信息資源管理探析[J]，科技信息，2008（16）

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