“漢通西域和絲綢之路”的教學設計與實施

教學設計思路

摘要：2014年《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》文件印發(fā)，其中明確提出“核心素養(yǎng)體系”，即研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。而歷史學科是典型的人文學科，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系的重要載體，“核心素養(yǎng)體系”具體到學科的主要任務，則是通過歷史課程培育歷史學科素養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史獨特的育人價值。其實，早在教育部2011年制訂的《義務教育歷史課程標準》明確中學歷史課程的基本理念之一是“充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的育人功能，以培養(yǎng)和提升學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”這是新時期歷史教育教學的方向。因此，歷史學習、歷史教育的根本目的還是在于用人類優(yōu)秀的歷史文化來提高學生的人文素養(yǎng)，即弘揚人文精神，倡導人文關懷、豐富完善人性、提升人類教養(yǎng)，從而形成正確積極的人生態(tài)度。從學生學習、歷史教育的角度看，人教版教材所選用的一些素材就凸顯這一作用，特別是七年級中國古代史部分，在“全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“充分體現(xiàn)民族特點”上能夠發(fā)揮積極的影響。

關鍵詞：教學設計；中學歷史；絲綢之路

G633.51

以人教版七年級上冊第三單元第15課“漢通西域和絲綢之路”為例。本課主要內容是張騫出使西域和絲綢之路，雖然是根據(jù)《全日制義務教育歷史課程標準》“講述張騫通西域等史實；認識絲綢之路在中外交流中的作用”的要求來編排歷史素材與內容組織。但如果仔細研讀新舊課程標準可以發(fā)現(xiàn)關于本課內容的“課程內容”基本相同，2011年制訂的《義務教育歷史課程標準》變?yōu)椤巴ㄟ^‘絲綢之路的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用”，并建議“觀察絲綢之路的路線圖、圖片和繪畫，誦讀相關詩作，想象商旅的艱辛”。因此我認為，本課的教學中未必就要通過 “一帶一路”、“西部大開發(fā)”等這些時事熱點來提升本課的主題，而是可以深入挖掘教材資源，以張騫出使西域的活動及影響為主線來塑造人物性格，折射出那個時代這些開辟絲綢之路的先輩們（其中有各族使者、商人、旅人）的艱辛，從而彰顯出絲綢之路在溝通古代亞非歐大陸各個璀璨文明的作用。通過師生在走進、理解和感悟歷史的過程中凝練出人文關懷，從而升華出學生自己的見識和價值觀，所以本課的重難點應該在于如何讓七年級學生通俗易懂地感悟歷史人物和認識絲綢之路的文化內涵及其在中西方交流史上的重要地位。

教科書是我們進行歷史教學活動的重要載體，由于歷史學科的內容極其廣博，教科書的選材是非常有限的，讓學生在品讀時可能感受不到歷史豐富而飽滿的味道，有時候就像美國歷史教師菲利普·比格勒在“論教學”中所說：“課本選擇的話題本身是有吸引力的，但卻將之抽干成一兩句話，剝奪了歷史的生命。”再加上相關歷史知識距離學生生活比較遙遠，七年級學生受知識儲備、思維水平、年紀閱歷等因素影響造成的歷史概念認識模糊、價值觀偏差的緣故，使得學生感悟歷史的難度增加，教學時如果僅使用干巴巴的抽象教學和難以消化的歷史文本，是很難激起學生興趣，產生對歷史的親近感的。雖然學生可能對“絲綢之路”“沙漠”“戈壁”這些名詞已不陌生，甚至對于魯迅名言“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”也能朗朗上口，但對在莽莽黃沙、茫茫戈壁中開辟道路的種種艱辛卻缺乏想象和感知。因此在分析學情、查閱各種資料并實踐反思（利用公開課之際反復磨課）的基礎上，首先，我不斷地尋找合適的材料，從第一次課的學生講漫畫故事的方式敘述張騫兩次出使西域的歷史到后來公開課上通過視頻片段——重慶電視臺大型系列電視片《信念之張騫》——以視覺感官的沖擊、震撼學生的思想，將張騫的形象生動化、形象化，再通過層層的師生對答活動來引導學生，感受張騫的愛國、堅持不懈、“持漢節(jié)不失”的信念，達到情感共鳴，既為張騫的兩次落難而揪心，也為他的愛國氣節(jié)而感動，更為他的成就而喜悅，在了解感受張騫出使所遭遇的困難基礎上進一步理解往來于這條路上的各族人民的艱辛和努力。其次，通過設計兩個虛擬歷史情境“西域商人的專賣店”“漢朝外交官制定護送羅馬使臣回國的路線”，運用圖文結合、學生參與活動的形式，讓學生注重證據(jù)意識，用時空觀念來考察歷史知識，也為絲綢之路的開辟做鋪墊，從交流的物品、途徑知道絲綢之路對于古代東西方文明的交往所起到的溝通交流作用。最后，通過一組配樂（歌曲《夢駝鈴》）組圖《絲路掠影》，精選在教科書中出現(xiàn)的那些絲綢之路名勝圖片：古城、駝鈴、黃沙、雪嶺、遺址……，配上簡單文字敘述，在滄桑悠遠的樂曲中去感悟張騫那種“黃沙吹老了歲月，吹不老我的思念”的這種責任擔當情懷，然后把畫面定格在“張騫頂著風沙揚節(jié)出使”的畫像和“風沙揮不去印在歷史的血痕”這句歌詞中，再度回歸主題感悟人物的精神。這里不去刻意的提升，但我想在學生的心里已經有了張騫這個歷史人物的鮮活形象了。

課堂實錄

導入新課

師：上一課，大家已經學習漢朝與匈奴的和戰(zhàn)。（多媒體出示《西漢和匈奴戰(zhàn)爭示意圖》，指圖說明）我們知道，在這數(shù)十年的戰(zhàn)爭與和平的洗禮中，中原地區(qū)與祖國西北邊疆地區(qū)之間關系日漸密切。隨著戰(zhàn)爭的進行，大家都想更深入的了解對方，所以交往日漸頻繁。今天我們這一課就來學習這兩個地區(qū)加強聯(lián)系的兩個重大事件。請大家翻開課本82頁說一說這兩件大事。

學生看書回答：張騫通西域、絲綢之路、班超經營西域

師：是啊！我們要了解的是漢通西域和絲綢之路，有的同學從課題就馬上知道了。因為我們課本的標題是每節(jié)課的精華，從標題就可以知道本課的內容是什么。（出示配樂課題）

一、張騫通西域

師：剛剛下課時老師聽說大家平時都是用導學案上課，但老師沒有帶，因為我們今天要做一份“特殊”的導學案。它需要大家憑借自己的聽覺、視覺、記憶力、觀察力來完成，用手中的筆和紙，一邊觀察，一邊把你認為關鍵的內容記錄下來。這份特殊的“導學案”是一段相關影片資料。

播放視頻資料大型電視系列片《信念之張騫》的片段，學生認真觀看，記錄關鍵詞

師：請哪一位同學來展示你所記錄的這份導學案的“關鍵詞”？

生1：張騫是在公元前183年出使西域，行程8千多公里，從長安到大月氏是一趟遠征，有七千多公里是沙漠地段；中原的手工藝品傳入西域，西域的食物、音樂文化都傳到中原

生2：張騫出使西域路上被匈奴抓了10年，借機逃離后，后來又被抓了，趁著匈奴內亂逃了出來。……

師：很多同學都找到了關鍵詞，并在紙上記錄了下來。我們沒辦法一一起來回答，那沒關系，你可以在我們上課的過程中來驗證你查找的關鍵詞是否準確？

師：首先我們來看，我們要找的第一關鍵詞是什么呢？這份導學案講述的是誰的故事？

生：張騫

師出示課件《張騫出使西域騎馬圖》和張騫（qiān）

師：這個字的讀書要特別注意，有些同學會把它讀成sài，大家仔細觀察這個字下面是個“馬”字底，張騫是騎著馬去西域的。我們要了解英雄人物，首先要清楚他的名字哦！好，那么，張騫做了一件什么事？

生：出使西域

師：第二個關鍵詞——西域。談到這個關鍵詞，我們就要來探討一下西域是什么地方呢？要去這個地方得先弄清楚西域到底在哪里！

生：大月氏那邊；沙漠；匈奴……

師：結合一下課本82和地圖冊28，看一下西域指的是什么地方？

生：兩漢時期，人們把現(xiàn)今甘肅玉門關和陽關以西，也就是今天新疆地區(qū)和更遠的地方，稱為西域

師：能不能在地圖上指出來？

生上臺在地圖上找出

師：她找到了，同學們找到了嗎？北為玉門 關，南為陽關。這兩個地方也許我們沒有還沒到過，但我們從哪里已經聽說過這兩個地方？

生：古詩，西出陽關無故人

師：很好，剛才馬上有同學脫口而出，可見這些詩是背的非常嫻熟的。（展示圖玉門關和陽關遺址）。當時人們就把這兩個關卡以西的地方稱之為西域。西域有狹義和廣義之分，廣義的指兩關以西所能到達的地方，本課漢通西域主要指的是新疆地區(qū)。在古詩里面：唐朝詩人王之渙《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，王維《送元二使安西》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”就提到了這個兩個地方。這是很有意境的兩首詩，大家品讀一下這兩句詩，想想詩中所描寫的情景：羌笛、楊柳、春風不度、酒、無故人，再想想剛才看的影片，大家想象一下，張騫出使西域將會遇到什么困難呢？

生：被匈奴給捕獲了兩次……；人煙稀少，水源緊缺；食物短缺會餓死；可能還會被沙塵所困……

師：從大家所說的我們歸納一下，主要有兩個困難：一惡劣的自然環(huán)境；另一個是匈奴人；自然環(huán)境的惡劣和匈奴的困擾都阻礙著西行的張騫，為此他花費多少年？（13年）“十年生死兩茫茫”，這段時間可不短呦！那么你們覺得在這13年中，在這種惡劣的環(huán)境下，是什么力量支撐著他堅持下來，并且最終完成任務。

生：持漢節(jié)不失；他非常愛國（出行的目的是為了完成使命）；為國家?guī)砗推剑粸榱藝业慕洕l(fā)展，將來的繁榮富饒……

師：從大家的回答當中，知道大家已經感受到了張騫堅持下來是憑借著一股信念：忠貞、愛國，這股力量是張騫在當時那種環(huán)境背景下體現(xiàn)出來的精神，那么對于現(xiàn)在的我們有沒有什么啟示呢？

生：張騫的堅持不懈可以在我們學習當中體現(xiàn)，他的愛國精神讓我們感受到只有熱愛集體，為集體做貢獻，才能更加強大；他愛國、忠誠的信念；他堅忍不拔的毅力，克服困難的勇氣……

師：張騫的魅力還是很大的，大家課后可以再去品味品味。

正是帶著這么一股強大的信念，張騫持漢節(jié)不失，他幾乎走遍了西域。

那么他出使西域的情況如何呢？他為什么去？取得了什么成果？請同學根據(jù)課本82-83完成表格。

師生共同完成表格，分析要點，糾正錯誤

師：第一次時間，目的？第一次沒有完成任務，卻有什么好的效果？

生：探查西域的地形，西域的文化，西域民族想和漢朝來往的愿望（教師引導學生回憶視頻中月氏王的態(tài)度）

第二次時間，目的，結果？

過渡：通過學習我們知道了張騫通西域后，漢朝與西域的交往日漸頻繁。特別是公元前119年，漢軍取得了漠北戰(zhàn)役的勝利，打擊了匈奴，匈奴無力再與漢朝對抗了，戰(zhàn)爭日漸減少，往來的人們逐漸增多，貨物也玲瑯滿目，對于有些商人來說，那可是有喜有憂啊！喜的是可以大賺一筆了，那他們愁什么呢？這里就有一位西域商人，看看他煩什么？

這么多物資商品的流通都是在張騫出使西域后才大規(guī)模出現(xiàn)，由此我們了解張騫出使西域的好處在哪里？（促進漢朝與西域的經濟文化交流）

師：張騫通西域后也使西漢的版圖發(fā)生了變化，請看地圖（展示漢初地圖和強盛時西漢地圖）

對比觀察地圖可以發(fā)現(xiàn)，西漢領土多了哪部部分？（西域）

中原和西域交往頻繁，西漢的繁榮強盛對西域各國產生強大的吸引力，西域各族紛紛歸附。漢政府為了加強對當?shù)氐墓芾恚O置了一個機構（前60年，西域都護的設立）這個事情對于我們中華民族來說意義可是非常重大的，因為它標志著新疆地區(qū)成為我國領土不可分割的一部分。

師生總結張騫通西域的重要結果

過渡：好了，通過以上學習，對張騫出使西域我想大家已有深入的了解。后來漢朝政府對于西域的管理始終沒有放棄。東漢時也派人出使西域，他就是班超。請大家翻到課本P84頁。班超也是我國歷史上一個著名的英雄人物，在他身上也有不少膾炙人口的故事。如投筆從戎，不入虎穴焉得虎子等，由于時間關系我們不能一一了解。請大家課后去了解，相信能從他身上得到不少啟示。

二、班超經營西域

這是班超出使西域的路線，和張騫的路線幾乎一致，他在西域長達30年，深得西域人民的愛戴。在班超經營西域時，曾派部下出訪外國，帶去我們的友好問候，因此外國也派使者回訪我國。最早的中西國家交往就在東漢。公元166年，大秦王使臣訪問洛陽。大秦就是古羅馬。

情境活動：這里老師又需要大家?guī)兔α耍笄厥钩荚L問結束要回國，假如你是漢朝的外交官，奉命護送使者回國，你該怎么走呢？請結合我們課文83、84頁和地圖冊29頁的資料，找找使者回國的路線有哪些？小組可以討論一下。

三、絲綢之路

師：這是當時世界上兩條重要的中西通道，是在張騫通西域后，眾多的使者和商人就通過這些道路往來于東西方，通過他們的汗水、血淚甚至生命不斷開拓鞏固這些道路，使它們暢通繁榮昌盛。由于我們的絲綢在當時的商品中特別出眾，深受喜愛，因而現(xiàn)代人把它稱為絲綢之路。這條道路在當時起到什么作用呢？讓我們現(xiàn)代人都仍舊贊嘆不已。

師：這些是世界上的著名古代文明，他們是人類歷史上一顆顆寶貴的明珠，各有特色，而我們的絲綢之路就像一根金絲把這些明珠串成一條項鏈，溝通了東西方。例如中國的四大發(fā)明，外國的三大宗教就是通過這條路在東西方往來傳播。大家發(fā)現(xiàn)絲綢之路起到了什么作用？

生：溝通了古文明；促進了中西的友好往來

四、本課小結

師：我們今天所學習的兩項內容是漢通西域和絲綢之路。張騫是漢通西域的第一人，他出使西域以后的友好交往使得中原與西域之間往來日漸的頻繁。正是感受了漢朝的強大，西域各族紛紛歸附。西漢政府為了加強管理，設置了西域都護，時間是公元前60年。漢朝政府始終維護國家的統(tǒng)一，沒有放棄對西域的管理，東漢還派了班超前去經營西域。也是這是先輩們的努力，促進了漢朝和西域經濟文化的聯(lián)系，加強了民族融合，促進了中華民族的共同繁榮。在此基礎上，進一步開拓出來的絲綢之路，成為了溝通亞非歐大陸各個文明的重要橋梁，促進了中外交流。

五、品味歷史

師生欣賞絲綢之路的風光，配樂《夢駝鈴》，自動播放《絲路掠影》組圖，師生共同品味，最后畫面定格

師：從這首歌曲的韻律當中，從這些圖片的信息中，我想大家在心里應該有這樣一個畫面：黃沙吹老了歲月，但吹不走張騫持節(jié)不失的情懷；風沙再大也揮不去印在歷史的血痕，那十年的漫漫西行之路，鑄就了中華民族不屈的脊梁。他的精神值得我們景仰學習。

作者簡介：

王德勇，出生年月：1979年08月，男，，福建省漳州市，廈門市第三中學，一級教師，歷史學學士，一線教學 研究方向：初中歷史教學