新課改背景下的初中數學教學質量提升方法研究

摘要 隨著國內教育體制的不斷改革，新課改教學目標逐漸完善，學 校進一步提高了對于初中數學教育的重視度。依據新課改要求，針對初中數學課堂如何提升教學質量進行了分析，探討，供相關人士參考。

[關鍵詞]新課改 初中數學 興趣

【分類號】G633.6

中國在85年就提出了素質教育的概念，而這一概念也隨著改革開放背景的推進在不斷的蓬勃發展。而在新課改的背景下，我們應著眼于新課程標準的實施，沿著新課程標準的指引，數學的教學方法也需要不斷改進，力求創新。數學教育必須要從狹窄的課本知識領域里突破出來，讓學生對課本里的知識和技能有一定的理解和掌握之后，對知識也要進一步深化和熟練。通俗點說，也就是讓學生學會對課本里的知識舉一反三，以便于運用到實際生活中去。

一、聯系生活實際，激發學生學習興趣

初中數學教學中普遍存在學生感覺數學枯燥、缺乏學習興趣的問題，影響了學生的課堂學習效率和積極性。數學是對于現實的一種高度概括后的反饋，在源自生活的基礎上高于生活，可以有效促進學生數學素養和能力的提升。初中數學知識教學相對簡單，學生的思維也比較靈活，新課標指出，教師應當擅于抓住數學學科的知識特點，增加創新教學的方法，認真分析研究教材的內容，掌握知識的要點和體系，找準生活問題與數學知識的銜接點，充分利用學生的年齡特點和心理特征，將情感體驗和教學合理融合到一起，在教學中注重聯系實際教學，激發學生的學習興趣，讓他們了解學習數學的重要作用，進而更好地學習數學。數學與生活密切相關，脫離了生活實際的數學教學，數學學習也失去了應有的魅力。教師在數學教學中可以結合生活經驗來教學，讓學生利用自己的已學知識，去解決生活中的問題，理解學習數學的實際意義，進而主動去學習數學知識。在教學中，教師除了根據教材上的案例教學外，還可以創設學生熟悉的生活場景，激發學生的學習熱情。

二、嘗試轉變師生關系，探究式創新教學

以往初中數學教學中采用的教學手法過于單一，部分的數學老師在課堂上不停的講解，學生被迫的接受內容，老師是課堂的主導，學生本身理解很少，只是單一的學會了知識，沒有真正做到學以致用。老師在課堂上講解基本知識點，學生進行題海戰術這種教學方法打擊了學生的數學學習興趣，讓學生產生了很大的逆反心理，時間久了徹底喪失學習積極性，產生非常不好的影響。隨著教學思想不斷的改革，學生需成為教學過程中的主體，培養主動性和積極性，在數學課堂上老師將主動權交還到學生身上，老師可以指導帶領學生主動的加入到課堂活動過程中，采用探究性的學習方法，使課程內容更具象化和容易接受，讓學生快速的從中體會內容表達出的理論知識，提高學生的興趣，豐富學生的視野，加深同學數學知識的理解，更加熱愛數學學習。配合運用小組合作的探究性學習模式，例如在學習三角形相關定理總結課程的時候，老師讓同學們劃分成小組，給小組劃分不同的討論內容，比如，有的小組討論三角形的高，研究高的定義和應用范圍；部分小組討論三角形角平分線的定義，其應用途徑和后續內容；部分同學討論三角形包含的總類，學生可以將三角形包含的總類分別畫出來，包括直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形等等、然后進行區別整理劃分。這種探究性學習可以培養學生的自學能力，加深了學生對于數學知識點之間的鏈接關系學習，還可以培養發散性的思維，小組學習后還可以互相交流，在交流發現三角形定理的實際用途，觀察角平分線的位置，學生就能夠舉一反三，數學課堂學習變得更加自然化，營造了良好的課堂教學氛圍，師生關系更加融洽，學生的學習興趣上升。例如，火藥是中國古代四大發明之一，若某種 火藥的原料硝酸鉀、硫酸、木炭的質量比為 15：2： 3，現要配置這種火藥 120 千克，這三種原料各需要 多少千克？ 從歷史知識知道，火藥是中國古代四大 發明之一，本題以此為背景不僅滲透了愛國主義教 育，也提高了數學的歷史厚重感，培育了學生學習 數學的趣味性，可以從數學的角度研究歷史。

三、穿插學科交叉內容，數學不僅僅是數學

初中數學各學科互相滲透的應用題是指涉及相關學科綜合知識，為數學問題設置其他學科知識背景，或以其他學科的問題為載體提出數學問題類的題目。這類應用題溝通了各學科之間的內在聯系，借此可以培養學生多視覺應用數學的意識，提升學生的綜合素質和創新精神。解決此類跨學科應用題，首先弄明白數學知識與什么學科、什么問題有聯系，抓住此類問題在有關學科中用到的學科知識，利用相關數學的思想，轉化成相關數學模型，變成數學問題加以解決。通過解決此類問題，不僅讓學生巧妙地將相關學科知識及生活中積累的經驗與數學知識有機的結合起來，也培養了學生用數學的眼光去研究其他學科，用多種角度去看待數學的習慣，體會學有價值的數學，而這些也恰恰是符合當前數學課程標準的基本理念。而我們為什么要在數學課穿插學科交叉內容？學科交叉內容不是純粹的其它學科的內容，而是數學這一本身通用無比的學科在各個學科之中的顯化，通過這種方式，我們讓學生“看”到，我們一直在使用數學，而且是在如此大的范圍內頻繁的使用，一方面學生會產生對數學的廣泛應用的驚訝，另一方面，數學的通用性也會極大的激活學生的興趣。

四、采用“變式教學”

所謂“變式教學”，就是說在學習一個知識點的時候通過做適當的變換，可以達到讓學生在短時間內高頻率的將新知識點運用，記憶起來，而這是符合人的記憶規律的，通過這種方式，尤其是在激發學生自主思考的情況下，學習會變得更靈動，效果也會異常的好。我們可以首先從命題條件或者結論入手。舉例而言，在學習函數的單調性時，需要判斷函數在指定區間內的單調性。例如：Y=x^3，x∈（0，+∞）可以變式為：y=x^3，x∈（-∞，0）還可以變式為：y=x^3。去掉后面的條件，此時再來看這個函數的單調性，對比一下，我們可以發現這個函數已經不具有單調性可言。如此這般通過變換條件和結論，有利于學生更全面地掌握所學知識。再者，我們可以將特殊條件普通化。比如有些命題條件比較特殊，同時也并不具有一定的代表性。此時就可以通過將特殊的條件轉變為普通條件。我們可以問，如果這題中的橢圓的長軸與短軸沒有這個給出的數量關系，我們要求證的數學關系又會是怎樣的呢？在時間允許的情況下，更應該鼓勵學生提筆去算一算另一個普通情況下的結果，這種由特殊到普通的變換，符合我們一般的認識規律，學生學習的時候更容易接受。

李春蘭，1968。01。09，女，四川鄰水，本科，中學數學一級教師，主要研究素質教育，638000，四川廣安市前鋒區前鋒中學