探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

燕雙燕

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是開(kāi)啟思維的動(dòng)力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基石。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可推卸的任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)也就成了落實(shí)數(shù)學(xué)奠基目標(biāo)的重要方式和手段。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；問(wèn)題意識(shí)

G623.5

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：“一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。”可見(jiàn)，問(wèn)題應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，知識(shí)只有圍繞問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。問(wèn)題又是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的歸宿，教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識(shí)去完全消滅問(wèn)題，而是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于他才有意義。因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要從根本上增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、探索分析、解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性，這也是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探索和實(shí)踐的方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

1.是實(shí)現(xiàn)新課改根本目標(biāo)的關(guān)鍵。新課改下的創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)上就是以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為起點(diǎn)的“問(wèn)題教育”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。一切創(chuàng)新都開(kāi)始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將成為空談。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)成為新課改推進(jìn)的最重要一環(huán)。

2.新課改對(duì)課堂教學(xué)方法提出了更高要求

新課改將小學(xué)教育的根本目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此，傳統(tǒng)填鴨式的“滿(mǎn)堂灌”顯然已行不通，這一根本目標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。

3.能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也才會(huì)更加的強(qiáng)烈。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，新課改要求教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)只能被動(dòng)接受，那么這種主體地位將無(wú)法發(fā)揮。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)能夠更好地推進(jìn)新課改的落實(shí)，也是達(dá)到新課改要求的重要推動(dòng)力，它既落實(shí)了新課改的教學(xué)理念，還把這種教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的措施

1.構(gòu)建問(wèn)題情境，有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題情境，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)問(wèn)題本身也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)定向，它能有效地激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如果我們把數(shù)學(xué)的內(nèi)容寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境之中，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)投入到探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如何有效的構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的想問(wèn)意識(shí)呢？我認(rèn)為以與兒童生活密切相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題為創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的做法。

2.融洽課堂氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

課堂是教師與學(xué)生交流的主要平臺(tái)，融洽、和諧的課堂氛圍能有效發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，“愛(ài)”是敢問(wèn)的前提。如果教師能用滿(mǎn)臉的陽(yáng)光和燦爛面對(duì)每一個(gè)孩子，把愛(ài)灑向每一位學(xué)生的心田，尤其是“被愛(ài)遺忘的角落”，讓學(xué)生真切地感受到老師心中博大的愛(ài)，那么在課堂上就會(huì)不自覺(jué)地營(yíng)造出一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢言心中之所言，敢問(wèn)心中之所問(wèn)。其次，“民主”是敢問(wèn)的基礎(chǔ)。多年以來(lái)，我一直堅(jiān)持當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，我耐心地聽(tīng)、虛心地聽(tīng)，并和學(xué)生一起探討、交流。如我常問(wèn)學(xué)生：“你有什么想法？”“你想說(shuō)點(diǎn)什么？”“你想補(bǔ)充點(diǎn)什么？”……即使學(xué)生提出的問(wèn)題不符合我備課的預(yù)想，我也決不打斷學(xué)生的思路。學(xué)生回答問(wèn)題或提出的問(wèn)題無(wú)論正確與否，一律表示歡迎，必要時(shí)展開(kāi)討論，肯定成績(jī)、鼓舞信心、糾正錯(cuò)誤。盡力發(fā)揮教師作為教學(xué)組織者的作用，以自己的參與熱情，營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。由于采取民主鼓勵(lì)的方針，學(xué)生敢于提出自己的想法、樂(lè)于進(jìn)行各種嘗試。

3.激發(fā)學(xué)生求知欲，有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

好奇是兒童的天性，有好奇心才會(huì)有求知欲。因此，好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使人對(duì)事物發(fā)生疑問(wèn)，樂(lè)于探索，賦予追根問(wèn)底的精神。因此，保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們提出各種新奇的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。如在復(fù)習(xí)平面圖形的面積時(shí)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考，好奇地提出：能不能將梯形、三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算都用“上、下底之和與高的乘積的一半”，統(tǒng)一成一個(gè)求積公式？經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，說(shuō)明學(xué)生的想法是正確的，從而又創(chuàng)造出一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。另外，在學(xué)生產(chǎn)生好奇、勇于提問(wèn)的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的發(fā)散性，對(duì)一個(gè)問(wèn)題盡量提出多種可能性，從一點(diǎn)向四處發(fā)散，尋找多種答案，發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學(xué)生不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，問(wèn)題的信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，盡可能作出合乎條件的每種解答。在教學(xué)中教師要適當(dāng)設(shè)計(jì)些開(kāi)放性題型，充分激發(fā)學(xué)生的思維程度。

4.拓展教學(xué)視野，有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用手段，我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，但教師不必、也不可能一一作答。因?yàn)橛行┮蓡?wèn)，僅憑本節(jié)課知識(shí)、本學(xué)科知識(shí)無(wú)法詮釋透徹。所以教師要巧妙地“存疑”，將問(wèn)號(hào)“裝進(jìn)學(xué)生的腦子里”，進(jìn)而讓思想在學(xué)生“腦袋里產(chǎn)生出來(lái)”。如我在教“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的學(xué)生提出“為什么長(zhǎng)分別是10㎝、5㎝和4㎝的三根小棒不能?chē)梢粋€(gè)三角形？”我把這一問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生在課后解決。第二天，許多學(xué)生竟找來(lái)初中課本研究討論起來(lái)……課堂不是教育的唯一場(chǎng)所，如果我們能善于把問(wèn)題引向課外，這樣，課外知識(shí)就會(huì)成為學(xué)生“問(wèn)”的源泉。

三、結(jié)束語(yǔ)：

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只要不斷加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有效發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，就可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力，真正做到讓學(xué)生課始帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，課終帶著問(wèn)題走出課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能為時(shí)代培養(yǎng)出思維敏捷、善于質(zhì)疑、勇于探索的一代新人。