以職業能力為導向的高職護理專業英語教學改革研究

胡小東++霍鏡伊++步京都++王麗君++畢向群

【摘要】目的：本論文從教學理念、教學模式、教學方法、師資配備等方面著眼，找到當前教學現狀與高職培養目標間的差距，明確高職護理專業英語教學的新理念、新模式和新途徑——以就業為導向，與各個專業相融合。方法：本研究通過實地調研、訪問調查、問卷調查和隨機抽查等具體可行的操作方式，了解我校護理專業英語教學的現狀及存在的問題，通過對比分析收集獲得的各種數據，來分析學生及教師對實踐教學的實際需求。結果：以職業能力為導向的高職護理專業英語教學模式能夠充分發揮高職英語教學的作用。結論：探索高職護理專業英語教學新理念、新模式和新途徑，對高職護理院校專業英語教學的改革具有很好的指導作用，而且有助于教育管理部門引導和規范高職護理專業英語教學，實現高職護理專業教育培養目標，促進學生就業，同時服務于培養復合型人才需求。

【關鍵詞】職業能力；高職護理專業；英語教學改革

R47-4；H319.3

一、提出問題

我國高等職業教育經過二十多年的發展，已成為一種不同于普通高等教育和中等職業教育的更高層次的職業教育類型。高職護理教育作為我國醫學教育的重要組成部分，肩負著為醫療衛生事業培養實用型護理人才的重要任務。雖然高職護理的教育科研和實踐都得到了很大的發展，但傳統的重知識輕技能思想的存在，使得我國高職護理專業公共基礎課程教學沒有走出高職教育的特色之路，在高職人才培養中沒有充分發揮應有的作用，這一點在高職護理專業英語教學中尤為突出。高職專業英語教學實踐中有許多問題需要在理論上加以進一步總結和升華，諸如：建立高職護理專業英語教學新的體制、模式、機制；全面推進英語素質教育，進行教學內容、教學方法的改革；加快師資、教材、實訓基地建設；高職專業英語教學如何適應高新技術發展；如何健全高職教育質量的考核、考評制度等。本論文本著發現問題、解決問題的理念，自覺地運用理論研究的成果指導實踐，通過實踐的檢驗不斷修正、提高和完善高職護理專業英語教學的理論研究，這種理論與實踐相結合的模式將有助于形成科學、合理、可行的高職護理專業英語教學理論體系，從而使高職英語教學的師資水平、教學水平和管理水平等上升到新的高度，使高職護理專業的學生拓寬就業渠道、提升英語的實際運用能力和就業層次[1]。

二、分析問題：目前高職護理專業英語教學的突出問題

1.學校方面

（1）側重公共英語課程（EGP）教學，英語教學服務于等級考試。目前各類高職院校EGP課程由專門的公共英語教師教授，而通過英語等級考試也是大多數院校的畢業要求之一，所以為了提高通過率，公共英語課程（EGP）教學更多的是應試教育，現有的高職英語教學安排很難與高職學生的職業能力相聯系。

（2）缺少和醫院的深度融合，進而導致高職護理專業英語課程內容有待于細化。一方面，高職院校在制定人才培養方案和教學計劃時，沒有充分考慮到護理專業學生在學習中所需要的比較宏觀的東西，比如開設哪些課程、培養哪些能力，學生應該學什么等等，大部分沒有充分的認識[2]。另一方面，一些參與的醫院也并沒有真正認識到學校和醫院合作是一種雙贏，對于參與學校教學計劃的制定持不太積極負責、對高職護理院校和醫院合作持觀望態度。

（3）缺乏懂專業的英語教師。目前高職護理專業的英語教師無外乎兩個來源：一是公共英語教師，公共英語教師講專業英語，其不足在于專業知識不擅長。二是專業教師，專業教師上專業英語課的弊端在于英語水平沒有英語教師高，比如口語不流利、發音不很準，英語知識不系統。兩者各有所短，缺乏既懂專業知識又具備較高英語水平的教師，影響了護理專業的英語教學。

2.教師方面

（1）缺乏重新建構課程體系的意識和積極性。高職護理院校學生英語水平參差不齊，大部分教師授課對學生所提的要求是一樣的，再加上目前市場上的高職教材良莠不齊，具體表現在大部分教材內容比較陳舊、篇幅過長，過多側重理論的講解；有的教材文中有對話，但對話只是日常對話，缺少護理病人及相關情境下的模擬對話，學生不能把一些專業知識貫穿進去；課后習題集中在句子翻譯、完形填空，課后練習依然局限在傳統的英語知識點上。對于這些問題，講授護理專業的英語教師早有意識，但大多數教師沒有考慮過根據教學內容建構護理專業英語課程內容。

（2）教師課堂教學方式傳統。高職護理專業英語教學還局限在傳統的教師講、學生聽層面上，有時也會在課堂中采用一些課堂討論、情景對話等，但也是簡單的分組，練習一些小對話。

（3）考核方式單一。對護理專業英語的考核，大部分學校也是按照公共英語的考核方式進行，題型一般是詞匯翻譯、單選、閱讀理解、句子翻譯等。這些題型的考核，需具備較好的英語基礎，學生也是純粹的應付，實際的專業能力并沒有在考試中體現出來。

3.學生方面

護理專業英語教學的突出問題之一是學生對自己英語能力自信心不足，從而喪失了興趣，對護理專業英語學習不夠重視。部分高職護理專業學生入學時高考成績不理想，英語是很多學生的短板學科，而英語學習是一個持續的過程。進入大學之后，很多學生學習英語的目的只是為通過公共英語能力PETS 3，英語A、B級等考試，獲取畢業證書。基礎好的學生會在英語四、六級考試（CET-4、CET-6）上花時間為自己的就業增加籌碼。而護理專業英語在絕大多數學生心目中，僅僅是一門課而已，這門課只要通過學校的考核就好，除了課堂聽講和完成課堂作業，學生不會在上面多花時間。

三、解決問題：以職業能力為導向進行高職護理專業英語教學改革的思路

1.學校層面

對于高職高專護理專業的學生來說，英語是其教育過程中的一門重要課程，其教學要圍繞學生職業能力的提高來進行[3]，作為上層建筑，高職護理職業學校可以從四個方面對高職護理專業英語教學給予支持。

（1）在學校和醫院合作方面進一步深度合作，深入探討一些護理專業課程的前沿內容，尤其是目前發展比較滯后的護理專業英語，可以鼓勵教師與醫院工作人員一起研究學校和醫院合作的課程設置，甚至開發教材，把醫院的一些護理專業英語資料作為英語課堂的輔助資料。

（2）改變傳統的重視公共英語考證的思路，從思想上提高對護理專業英語重要性的認識，鼓勵教師進行護理專業英語教學的課程改革，嘗試多種考核方式，改變傳統的筆試，可以情景模擬對話、病人案例討論等多種方式進行[4]，并對教師的教學嚴格考查，對有成效的方式適當給予獎勵。

（3）注重創設條件，鼓勵護理專業的英語教師學習、了解相關護理專業的知識，穩定護理專業英語教師隊伍。

2.教師層面

教師要樹立傳授知識、為學生提升能力服務的理念， 作為高職護理專業學生英語學習的引領者與組織者，教師授課可以從三個方面嘗試改革：

（1）采用分層教學[6]，在大學二年級開始上護理專業英語課程之前，根據學生大學一年級英語能力等級考試的情況來進分層教學，比如，對一些英語成績較差的學生可以降低點要求，只要求能理解護理專業英語詞匯，能夠在一些特定場合用護理專業英語去溝通一些問題；對部分成績好的學生可以在授課中提出較高層次的要求，要看得懂一些比較復雜的護理領域的英語文章，能夠熟練地進行對話。在授課中，要摒棄單純依賴教材的想法，可以嘗試自編講義或者根據情景模塊組織教學。

（2）營造輕松的課堂氛圍，根據護理專業英語可能出現的情境，比如接診病人、護理病人等過程中，嘗試課堂情景表演、演講等方式，讓學生分組先準備，分組時注意英語成績較好和較差學生的結合，然后結合學生的講稿和課堂表現加以補充，這樣能最大限度讓學生參與，提升學生用護理專業英語溝通的積極性。同時，也可以把教學場合設在護理實訓室，不要固定在一個教室里，針對具體的情境讓學生輕松地學習。在教學中也要找一些與護理專業相關的英文視頻加強學生的聽力。

（3）改革考試評價方式，重能力，輕語法。對護理專業學生的英語的考評不能像傳統的公共英語一樣以試卷為主，平常考核把學生的課堂情景對話、課堂表現、學習態度等作為主要內容，期末考核也要把筆試、聽力、口語結合起來。筆試可以采取填制一些各種病例報告、病人投訴信的回復等應用文寫作；聽力選用一些醫院可能出現的情景對話，讓學生復述內容；口語可以嘗試讓學生抽簽解釋一些護理專業詞匯或者模擬護士與患者角色進行即興對話。

3.學生層面

學生是學習的主體，是教學的出發點，也是教學的歸宿點。以學生職業能力為導向是高職護理專業英語教學的目的，只有學生能真正把心思投入到學習中，各種改革才能收到效果。從學生層面講，嘗試把一個班級界定為一個醫院的科室，每位學生都有相應的職位和職責，把醫院的文化牢牢植入學生的理念中。一方面，可以改變學生認為學習護理專業知識無用的錯誤觀念；另一方面，有助于學生護理職業素養的形成，某種程度上可以緩解目前高職護理專業學生學習積極性欠佳的狀態。

四、結果

在中國，對高職護理專業英語教學研究還較薄弱，師資隊伍也不夠穩定，教學水平也不夠高，學校方面還沒有形成一種激勵課程體系重建的有效機制。再加上教學設備、師資條件和資金投入方面的制約，高職專業英語教學改革還面臨許多現實困難。但是，只要高職護理院校的領導能夠高度重視，教師能夠轉變理念，以護理職業能力為導向，以高職高專護理專業學生為中心，在實踐教學中不斷根據學生的新特點新情況研究和改變教學方法，一定能夠培養出既懂得護理專業知識又具備在工作崗位中應用護理專業英語知識的高素質的技能型人才。

五、結論

高等職業教育的根本目標就是為經濟建設和社會發展培養高素質的專門技術型、技能型人才，高職教育自身的培養目標和護理行業廣泛的就業渠道決定了護理專業英語在整個高職護理課程體系中有著重要意義。因此，以職業能力為導向的新的英語教學理念、教學模式和教學方法等，有助于實現高職護理專業教育培養目標，促進學生就業，同時服務于培養復合型人才需求，為學生終身學習與職業發展奠定扎實的基礎，真正把高職護理專業英語教學搞出水平和特色。

參考文獻

[1] 陳小蘭，2012，基于職業能力培養的高職公共英語教學改革探究[J]，湖北函授大學學報（12）：25。

[2] 林宇，2009，高職院校要準確定位[J]，職業技術教育（30）：22。

[3] 林著榕，2006，護士現有英語水平及培訓需求的調查分析與對策[J]，護理研究（20）113-114。