中職計算機專業“模擬項目公司”教學模式初探

常毅楠

摘要：洛陽市第一職業中等專業學校計算機專業“模擬項目公司”教學模式主要是以專業課程理論建構課程內容，以項目教學法作為主要教學方法，以“模擬項目公司”作為教學的組織形式并且進行三者有機融合的教學模式。它既注重專業能力的培養，也充分重視方法能力和社會實踐能力的培養。近兩年，我校在計算機課程教學中應用這個新的教學模式進行教學實踐和探索，相比傳統教學方法取得了顯著成效。本文探討了“模擬項目公司”教學模式的基本內容及在中職計算機教學中的嘗試過程和方法。

關鍵詞：計算機專業 項目教學 模擬項目公司 職業能力

【分類號】TP3-4；G712

一、職業能力培養呼喚項目教學

在多年來職業教育特別是計算機專業的教學中，我們都遇到了這樣一個尷尬事實：學生在學校掌握了專業知識和技能，通過自己的努力拿到了各種技能資格證書；而當他們走出校門，在企業崗位上時，卻發現發揮不出自己的技能，解決不了實際的工作問題。舉一個最簡單的案例，計算機專業的學生在校期間考取了計算機操作員證書，可是在畢業前，他們卻連自己的一份個人簡歷都做不好。

從能力所涉及的內容范圍上，職業能力可分為專業能力、方法能力和社會能力三部分。目前，我們的大多數中職學校學生只能掌握專業能力中的最基本的固定知識以及某種單一技能。如果只是沿用舊的職教思想指導的傳統教學方法，是很難培養出具備較強方法能力和社會能力的學生的。而在以“能力為本位、就業為導向”的新的職教理念中，培養學生的職業能力是我們追求的核心目標。

二、“模擬項目公司”教學法的特點

洛陽市第一職業中等專業學校探索的“模擬項目公司”教學法利用課程中的項目搭建實訓平臺，由教師根據課程知識點要求來設計“項目”，由學生分組模擬項目團隊，在實際教學過程中展現出了獨特的教學特點和實踐價值。

（一）系統性

“模擬項目公司”教學模式中，由任課教師將整個課程設計為一個完整的項目，同時，為學生們展示整個項目的要求和目標，讓學生初步掌握本課程的“項目”運作模式，擁有大局觀。避免“只見樹木，不見森林”的現象出現。

（二）真實性

教學中的項目均為實際項目。學生在學習過程中，一方面能體驗“項目”的運作模式、流程和復雜性；另一方面，又讓學生在能力范圍內逐漸掌握并提升知識和技能。

（三）團隊性

所有“項目”的實施過程均為自我控制的獨立作業，小組成員共同制定計劃，這樣可以使學生間具有更多的交流，使他們學會如何協調項目組成員、如何解決問題等。

（四）階段性

每個“項目”的設計均圍繞整個課程教學目標，在基礎知識學習完成的基礎上安排相應的實際項目。整體項目及每個項目均有階段性，每一個階段都有一個專題，學習及訓練的目標具體、明確。并且，各個項目相互關聯、由淺入深、循序漸進。

三、“模擬項目公司”教學法的組織實施

由于該教學法是針對一門課程的，因此其組織實施方案具有一定的特殊性，下面以《計算機網絡技術及應用》課程為例進行說明，該課程通常為我校計算機專業第三、四學期的課程，本文以第三學期為例進行說明，組織實施過程如下：

（一）“模擬項目公司”的創建

既然我們要實行“模擬項目公司”，那么首先我們要做的就是成立公司。“模擬項目公司”的創建過程中，教師要引導學生明確自己公司的指導思想、規章制度，可以給參照版本，讓學生先知其所以然，然后感受創建過程，也使其能夠站在巨人的肩膀上成長，最終教師同學生共同組建“模擬項目公司”。

（二）“模擬項目公司”的工作流程

項目公司構建完成后，進入項目教學的工作流程中。學習過程即工作過程，“教師在做中教，學生在做中學”，以師傅帶徒弟的方式使人人都有機會參與創造實踐活動，不僅注重結果，更注重完成項目的全過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握職業要求的知識和技能，體驗探索的艱辛與樂趣，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力及團隊協作意識，這樣學生的專業能力和綜合能力才能得到進一步的提高。一個完整的項目教學模塊分七個教學階段進行，整個教學過程建構如下：

1、用戶需求

每一個項目的確立都要依據用戶的需求來進行，通過不斷的了解用戶需求，最終確立項目任務。

2、需求分析

需求分析包括需求的獲取、分析、規格說明、變更、驗證、管理的一系列需求工程，它具有決策性、方向性、策略性的作用，它在項目實施的過程中具有舉足輕重的地位。

3、方案設計

方案設計是指在用戶需求分析的基礎上，就用戶提出的需求設計出系統、具體的解決方案并進行規劃。以學生為主體，教師為主導，引導學生參與并進行討論，充分體現師生共同學習、共同進步的良好教學氛圍。

4、項目歸納

以教材為主線給出學習本任務將達到的知識目標和技能目標，歸納出完成項目所需要的各個知識點，讓學生在實施項目前做好相關的知識準備工作，這部分可以通過課前預習資料引導學生自主完成。

5、項目實施

在項目實施過程中對學生本人按其所在的項目公司進行分組，讓學生填寫項目實訓報告，主要包括任務目標、材料清單、工作場景、工作過程等環節。在此過程中，教師可以實際需要隨時調整項目內容，負責項目的技術咨詢和指導工作，以及項目總體發展方向的把握。

6、項目測試

當項目實施結束后要指導學生進行項目測試以發現實施過程中存在的問題并能給出更好的解決方案。驗證是否能按方案設計的要求完成項目工作，評估是否能滿足用戶的要求。

7、項目評估

當項目實施結束后要進行項目評估，并正確指導歸因結果給予恰當評價。教師根據每個項目組成員的參與度、項目完成情況、項目組成員互評等手段對每個同學進行綜合評定，同時也通過此過程使學習過程中暫時落后的同學能夠及時、方便的交流學習經驗，間接地使得學生在項目實踐中嘗到了學習的樂趣。

四、“模擬項目公司”教學法的教學效果

（一）針對性強，容易激發學生學習興趣

與傳統教學模式相比，該教學法針對課程培養目標及技能，帶動學生參與其中容易激發學習興趣，并且在實踐與評價過程中，學生們會有意識地進行相互比較，不斷的完善自己的成果，充分激發學生的學習潛能。

（二）有利于培養學生的主動性和創造性

在模擬公司制的前提下進行真實項目實踐，學生對學習的各個項目逐步明確，通過自主完成項目的分析、設計、開發、測試等階段，更容易領悟工作思路和方法，掌握項目實施的全過程，學生的主動性、創造性也有了最大限度的保障。

（三）有利于增強學生的綜合素質

通過“模擬公司項目”的實踐，讓學生跟隨老師綜合地發現問題、思考問題、解決問題，培養了學生的職業技能，也增強了其團隊意識，培養了團隊合作、溝通技巧、組織能力等各方面的綜合素質。

五、“模擬項目公司”教學法的學習評價方式

（一）學習成果

對項目課程的具體教學過程要精心組織，結合教材內容安排，在讀、做、想、學等方面環環緊扣，師生互動，這樣才能達到最佳的教學效果。

（二）課程考核

“模擬項目公司”最大的特點就是學生都動起來運用自己的技能和知識完成項目任務。教師除了做指導性工作之外，還必須加強項目任務實施每一步的考核。強化過程考核，達到“以考代管”的目的。具體可從以下幾個方面考慮：

1、分階段、分項目進行。

2、實踐能力與理論知識分別考核，實踐能力考核占較大比重。

3、項目學習成果是重要的考核內容。

4、素質表現在考核結果中應有體現。

5、根據上述各項成績按比例總評得出考核結果。

通過教學實踐證明，“模擬項目公司”教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。它突破了傳統的教學模式，是一種比較有效的教學方法。其核心是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為教育的唯一目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生邊做邊學，把看到的、聽到的、手上做的結合起來。學生在尋找這個結果的過程中，學會思考，學會發現問題、解決問題，進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力，最后進行展示和自我評價。

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