淺談農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育

李維俊

[摘要] 在人類社會(huì)發(fā)展的今天，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，心理健康教育越來(lái)越被大家所重視。開展心理健康教育工作是關(guān)系到小學(xué)生身心健康發(fā)展的大事，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。

[關(guān)鍵詞] 心理健康 自我教育 教學(xué)

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隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，學(xué)生的心理素質(zhì)這一層面也受到更多重視。作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段——心理健康教育，受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面還存在著不容忽視的現(xiàn)象！

一、“習(xí)以為常”的現(xiàn)象

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合。 現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆就呆在家里不來(lái)或逃學(xué)。 現(xiàn)象之三：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。 現(xiàn)象之四：老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番”。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)述津”，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！ 現(xiàn)象之五：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校 ....... 這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習(xí)以為常”了，但從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。 對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說謊、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害； 2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。 教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...... 總而言之，這些我們“習(xí)以為常”的“小事情”，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰姷膫s是更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

1、教師地心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更談不上心理健康教育了； 2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事； 3、教師的心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作； 4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無(wú)知”。農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞聽未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“老師如父母，老師對(duì)學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系”，“教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求”，“教師對(duì)學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓”......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”批評(píng)“懲”是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為“省事無(wú)事”，卻不知是貽害無(wú)窮？

四、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)“兼職”，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。 其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則： 1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。 2、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。3、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結(jié)果只能給學(xué)生造成更大的心理障礙和心理傷害。

當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們?cè)谟H身的工作體驗(yàn)中摸索出來(lái)的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項(xiàng)工作做好。

參考文獻(xiàn)：

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