“實景教學模式”在高校《電視節目創作》教學中的應用

王書洋

摘要：隨著現代傳媒格局與技術的革新，高校編導教學亟需改變原有的教學模式，走出教室，走進現場，“實景教學”模式就是在這樣的人才需求壓力下適應新型節目生產規律的產物。本文將對“實景教學模式”在高校《電視節目創作》課程中的應用前景與具體操作方法進行分析和思考。

關鍵詞：實景教學，節目創作，創新能力，現場模擬

時至今日傳媒行業的發展日新月異，傳統電視格局發生巨變。新媒體的蓬勃發展，多媒體的融合態勢，電子信息技術手段的革新等等都給廣播電視編導行業的發展帶來新的契機與壓力。傳媒人才的需求狀況直接決定了本科教育的目標和模式，從近幾年高校編導專業畢業生的就業趨勢分析，如今的人才需求無論從知識結構、動手能力還是從思維方式、綜合素養方面都發生了變化。以注重專業技術型隊伍向創新型、專業交叉型、學科綜合型人才隊伍轉變；以注重傳統節目制作的專業型隊伍向既懂節目又懂媒介經營、管理的知識復合型人才隊伍轉變。這些轉變都對現代編導專業的教學方法與模式提出挑戰，將“實景教學模式”融入課堂教學就是在這樣的背景下提出的思考。

《電視節目創作》是廣播電視編導專業的核心課程，這門課程既注重理論與知識性又注重實踐性，旨在通過電視節目制作流程與方法以及不同節目與創作模式的學習，掌握不同類型電視節目的制作方法與創作思路，能夠拍攝并制作完成新聞、專題、訪談、文藝等電視節目。這門課程在以往的教學過程中存在著重理論輕實踐，重讀解輕創作，重模仿輕創新等問題。在課程設置上實踐課時占全學時不足30%，而且集中于的期末階段，僅要求學生完成一個單一的節目類型。由于基礎訓練不足，拍攝條件受限制，學生的動手能力與協同配合能力較差，這個唯一的作品往往并不成功，帶有明顯的模仿痕跡，缺少編導獨立意識及創新性，更加落后于當下的新媒體語言。大多數學生為了求簡單，一般選擇拍攝新聞紀實類節目或是訪談類節目，場景簡單、機位單一，鏡頭語言更是蒼白無力偏于紀錄，能夠制作復雜專題甚至是綜藝節目的幾乎是鳳毛麟角，遠遠沒有達到當前電視節目制作所要求的水平。

所謂“實景教學”主要是指改變在教室內教師傳授學生記錄的傳統課堂模式，而是依據不同的節目全程模擬出真實的拍攝現場，在這個真實的場景中將學生依照職責與功能區分安排在不同的崗位上，進行實踐訓練。比如新聞節目中的調查采訪練習，就將教學現場放到人口密集的生活環境中，將學生分成若干個調查小組，在現場采訪群眾，錄制節目，每個小組按照編導、記者、主持、攝像、燈光、場記、制片等職務由不同的學生擔任，并由一名同學拍攝紀錄所有的工作流程，教師分別跟蹤不同的攝制小組，觀察學生的工作過程，達到實景訓練，現場模擬的訓練目的。這種教學模式的優點在于：

1、極大地拓展了教學空間，豐富了教學內容。從課堂走到戶外，使學生們真正在生活中發現熱點、看點，選取素材，進行獨立地思考，新的問題隨時隨地發生，迫使學生們面對與解決，形成了個性化的編導思維，使得原先死板的教學內容新增加了很多靈活的部分，又得以隨時隨地地更新。

2、對知識點的立體化呈現更為有效直觀。有的放矢地對于學生在實際拍攝中產生的問題進行糾正和指導，使得學生對書本上扁平的知識進行了立體化的吸收，學生和教師的溝通更多，對于教師而言也更有益于掌握學生的學習進度與個體差異，尤其對于學生未來的就業指導提供了有效參考。

3、調動學生的積極性，增加學習興趣。和傳統的教學模式相比，讓學生們投入到更加富有挑戰和自由的空間，邊學習邊工作，學生們的自主學習意識增加了，也不容易感到枯燥和無味，為了解決現場可能出現的問題，增加了很多課余的學習時間。

4、培養學生動手能力的同時增強了團隊配合以及團隊意識。電視是一個團隊協作的成果，決定節目最終呈現效果的除了策劃之外更重要的是實施，因此如何在一個團隊中工作也是電視節目創作必不可少的課程。這種教學模式增加了學生之間磨合、配合的機會，暴露問題也解決問題，使學生們減少了就業后磨合和適應的過程。

如何在《電視節目創作》的課程中進行“實景教學”模式的改革呢？可從以下幾個方面著手：

1、調整教學大綱，增加實踐課時，基本上達到理論與實踐課時平衡。將實踐課時平均分解到整個學期中，不集中在一起，達到每個知識模塊后都有實訓課程跟進，真正做到邊學邊拍，由易到難，增加學生的創作經驗，降低創作難度。

2、將理論知識分解為技能模塊。以技能模塊為教學單元進行教學，突出技能培訓，增強實踐動手能力。將電視節目創作細化為前期、中期、后期三個大的理論模塊，針對每個模塊當中的選題、拍攝、采訪、剪切、文案等技能逐一進行針對和強化訓練。

3、聯系當下電視內容生產實際。尤其要注重新媒體崛起的現實，增加網生文藝等模塊的訓練。

4、打破原有的講臺黑板式教學模式，采用實景教學，即在節目拍攝現場進行教學。將學生引出課堂，引入劇場、演播室、外景地等。將學生按照攝制組構成分成導演、攝像、燈光、錄音、場記、美術等工種，并輪流擔任，模擬拍攝實景進行現場教學指導。

5、打破專業壁壘。可聯合相關專業的學生一起進行聯合創作練習，如和播音與主持專業、影視表演專業等學生進行立體化教學，在制作節目時由播音專業學生擔任主持人、表演專業學生擔任演員等，共同完成節目的創作。

6、革新學生評價機制。由原來的單一作品評價改為按作品比例逐一評價，最后進行綜合。有原來的教師單一評價改為教師與學生互評相結合。要求學生在每期節目創作后開小組會議，由不同工種的學生給對方打分，借此了解每個工種在節目制作中起到的具體作用，也有利于增強團隊意識。

7、鼓勵學生創新實踐。在現有的節目模式上，鼓勵學生創新創造，鼓勵實驗片的拍攝，創作前先進行市場調查，形成國際化視野，增強自我表達意識，關注社會現實。

總之，實景教學的過程中最為重要的是教學環境的建設，環境需要依靠一定的教學平臺來實現。需要有演播廳、演播間、劇場、影棚或其他適于拍攝的現場，并需要更專業的拍攝制作設備，如燈光系統、收聲系統、軌道、搖臂、切換臺、專業攝錄設備等。因此如何有效地改良現有教學環境，積極搭建校外實景教學基地等問題也是該改革所必須面臨的客觀問題。

2.具體實施計劃

1】調整教學大綱。撰寫教學日歷與教學方案，增加相關實訓課程的內容，以技能模塊作為教學單元進行劃分。

2】建立實景教學場地。積極完成實景教學的教學環境與硬件條件的布置。

3】組織學生輪流實踐不同工種，完成作品的攝制。

4】指導學生對作品進行修改并完成工作總結與互評的部分。

4】組織作品展映。

5】總結教學經驗與教訓，撰寫論文。