思想政治課教學(xué)中的師生互動

李玉華

【摘 要】根據(jù)新課程改革的需要，為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，我在課堂上進行了雙主教學(xué)模式的初步探索，更側(cè)重于師生課堂上的互動交流，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué) 主體教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【分類號】G633.2

師生互動是指發(fā)生在師生雙方之間的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動關(guān)系系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。《基礎(chǔ)教育課程改革》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)否定了學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。把師生“交往”、積極互動的課堂教學(xué)模式運用到思想政治課教學(xué)中，能大大提高教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意靈活性、雙向性。

教無定法，教學(xué)方法要靈活機動。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)也是如此，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師提出來的，也可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把自已的困惑提出來。問題情境設(shè)置出來后，可以靈活地采用各種生動活潑的形式。如“小組討論”、“演講”、“辯論賽”、“當回小老師”等等，讓學(xué)生在各種形式的活動中真正“活”起來，“動”起來。通過這些活動的開展，使學(xué)生在自主、合作的空間中學(xué)習(xí)一定會如魚得水，推動教學(xué)活動的順利開展。同時，創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)，一方是反映學(xué)生的認知、思想情感的疑問、困惑和要求，另一方是體現(xiàn)的社會、學(xué)校、教師對學(xué)生的要求和期望，是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的融合點，是一種雙向交流，體現(xiàn)了教學(xué)活動領(lǐng)域的民主性。這種雙向交流與傳統(tǒng)的單向傳遞有本質(zhì)差別，前者教師是學(xué)生的引路人，后者教師是真理的化身。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是真正讓學(xué)生“活”起來鼓勵他們發(fā)表自已的“高見”。教師也可發(fā)表見解，并非強求學(xué)生絕對接受，師生之間允許存在觀點、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭辯均屬正常。所以，這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)，既能突出教師的主導(dǎo)性，又能反映學(xué)生的主體性和主動性，必將給學(xué)生帶來有益的收獲，出使教師得到更多的啟示，真正使教學(xué)收到明顯的效果。

二、采用啟發(fā)、討論式對話教學(xué)，融洽課堂氛圍。

啟發(fā)、討論式對話教學(xué)，這種方法可依據(jù)教材中“想一想”、“議一議”中的問題，由學(xué)生先進行討論思考，歸納概括，教師再運用啟發(fā)性的語言因勢利導(dǎo)。在學(xué)生回答問題時應(yīng)充分肯定其正確的觀點，對片面的認識再引導(dǎo)其仔細看書分析，自己糾正錯誤，這就使學(xué)生有種成就感。如在學(xué)習(xí)“貨幣”這一節(jié)時，大家就通貨緊縮的利弊進行對話，他們的觀點是通貨緊縮是有利的。因為通貨緊縮導(dǎo)致物價下降，對消費者是有利。我認為：通貨緊縮導(dǎo)致物價下降，在一這程度上對居民生活有好處，但從長遠看會影響投資者的信心和居民的消費心理，導(dǎo)致惡性的價格競爭，對經(jīng)濟的長遠發(fā)展和人民的長遠利益不利。這樣學(xué)生學(xué)起來積極主動，更有興趣和熱情，在樣的課堂氛圍中教學(xué)，定會使教者教得高興，學(xué)者學(xué)得開心，收到良好的課堂效果。

在課堂教學(xué)管理中盡可能給學(xué)生自由和開放的空間與老師交往，把學(xué)生看做有獨立人格和獨立思想的個體，容許學(xué)生在課堂中向老師質(zhì)疑問難；容許學(xué)生有打破常規(guī)的觀念和思維方式；容許學(xué)生用自己認可的方式解決問題、尋找答案；容許學(xué)生在課堂中放開手、放開嘴、放開思維，而不是“小手背背后”“小嘴閉閉緊”。這諸多“容許”必須建立在寬松和諧的課堂環(huán)境之中，如果課堂只是教師的“一言堂”，學(xué)生只聽不說，乃至無話可說，這種課堂教學(xué)就只能是一種非交往性的教學(xué)。因此，課堂管理應(yīng)改變過去“管住學(xué)生”的觀念，打破課堂的安靜和沉寂，使課堂成為師生、生生之間對話、討論，甚至爭論的場所，成為老師和學(xué)生共同活動的場所，學(xué)生的主體性才會真正體現(xiàn)，教師才能真正發(fā)揮其在課堂中的組織和管理功能。

三、開放課堂時空，聯(lián)系社會生活

課本上的知識與現(xiàn)實的生活相比，無論從應(yīng)用性，還是從時代性方面，都有很大的差別。但是，它們與現(xiàn)實生活又是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。我們在教學(xué)過程中、日常的生活中，如果不及時滲透與社會生活、時代發(fā)展密切相關(guān)的課外知識，就無法活化書本上的知識，就談不上學(xué)生對知識的實踐和應(yīng)用，也就更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常穿插一些現(xiàn)實生活中的問題或現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)《價值規(guī)律》這一節(jié)時，我讓學(xué)生自已去搜集當?shù)氐湫推髽I(yè)興衰實例，或市場上某種商品價格的近期變化情況。

四、改進教學(xué)評價，推進師生互動

“關(guān)注差異，人人成材”的評價觀注重運用多元、多維、全面的評價方式，使學(xué)生有更多展示自己的機會、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，積極地看、聽，真實地感受學(xué)生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。例如，學(xué)生是否對教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣？是否產(chǎn)生疑惑不解？是否有厭煩心理？是否失去了自信？亦或有“異端”在表達等等。如果教師抓住了師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，就能使師生互動收到良好的效果。

事實上，對于老師來講，教學(xué)的目的不是為“教”，而是在互相學(xué)習(xí)中，不斷拓展自己的生命空間，不斷實現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造新的自我；而對學(xué)生來講，師生互動本身就是一種價值的體現(xiàn)。通過師生交流、溝通，學(xué)生不斷汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，通過自我組織，改變自己的心靈和行為方式。因而，在師生互動的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色行為規(guī)范發(fā)生變化。教師不再是至高無上的知識權(quán)威，學(xué)生也不再是被動的知識接受者。在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機會，學(xué)生在與老師的互動學(xué)習(xí)中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到成功的快樂，教師也會在與學(xué)生的交流中，感受教學(xué)帶給自己的自豪感和成就感。

此外，把多媒體技術(shù)引入學(xué)校政治教學(xué)課堂，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的材料，給政治課堂教學(xué)帶來高效、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。使枯燥抽象的政治學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富于趣味和吸引力，使政治課堂形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的強烈愿望和自主性，使學(xué)生要學(xué)政治、愛學(xué)政治，最終學(xué)好政治。

在師生互動中，改變了以往“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，促進了師生之間、學(xué)生之間的合作，促進了多向交流。在課堂上，學(xué)生不但能自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，還能嘗試解決問題。通過這種“互動式教學(xué)”，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正學(xué)會“學(xué)習(xí)”政治，在快樂中學(xué)習(xí)！