思想政治課教學中的師生互動

李玉華

【摘 要】根據新課程改革的需要，為了充分發揮學生學習的主動性、積極性，我在課堂上進行了雙主教學模式的初步探索，更側重于師生課堂上的互動交流，取得了一定的成效。

【關鍵詞】互動教學 主體教學 學習興趣

【分類號】G633.2

師生互動是指發生在師生雙方之間的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動關系系統中的一種特殊和主要的形式。《基礎教育課程改革》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”傳統的單向灌輸式的教學否定了學生獨立自主的學習能力，限制了學生思維能力的發展。把師生“交往”、積極互動的課堂教學模式運用到思想政治課教學中，能大大提高教學效率，實現學生知、情、意、行的統一。

一、創設問題情境應注意靈活性、雙向性。

教無定法，教學方法要靈活機動。創設問題情境教學也是如此，問題情境的創設不僅僅是教師提出來的，也可要求學生在預習的過程中把自已的困惑提出來。問題情境設置出來后，可以靈活地采用各種生動活潑的形式。如“小組討論”、“演講”、“辯論賽”、“當回小老師”等等，讓學生在各種形式的活動中真正“活”起來，“動”起來。通過這些活動的開展，使學生在自主、合作的空間中學習一定會如魚得水，推動教學活動的順利開展。同時，創設問題情境進行教學，一方是反映學生的認知、思想情感的疑問、困惑和要求，另一方是體現的社會、學校、教師對學生的要求和期望，是學生主體性和教師主導性的融合點，是一種雙向交流，體現了教學活動領域的民主性。這種雙向交流與傳統的單向傳遞有本質差別，前者教師是學生的引路人，后者教師是真理的化身。創設問題情境教學是真正讓學生“活”起來鼓勵他們發表自已的“高見”。教師也可發表見解，并非強求學生絕對接受，師生之間允許存在觀點、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭辯均屬正常。所以，這樣創設問題情境的教學，既能突出教師的主導性，又能反映學生的主體性和主動性，必將給學生帶來有益的收獲，出使教師得到更多的啟示，真正使教學收到明顯的效果。

二、采用啟發、討論式對話教學，融洽課堂氛圍。

啟發、討論式對話教學，這種方法可依據教材中“想一想”、“議一議”中的問題，由學生先進行討論思考，歸納概括，教師再運用啟發性的語言因勢利導。在學生回答問題時應充分肯定其正確的觀點，對片面的認識再引導其仔細看書分析，自己糾正錯誤，這就使學生有種成就感。如在學習“貨幣”這一節時，大家就通貨緊縮的利弊進行對話，他們的觀點是通貨緊縮是有利的。因為通貨緊縮導致物價下降，對消費者是有利。我認為：通貨緊縮導致物價下降，在一這程度上對居民生活有好處，但從長遠看會影響投資者的信心和居民的消費心理，導致惡性的價格競爭，對經濟的長遠發展和人民的長遠利益不利。這樣學生學起來積極主動，更有興趣和熱情，在樣的課堂氛圍中教學，定會使教者教得高興，學者學得開心，收到良好的課堂效果。

在課堂教學管理中盡可能給學生自由和開放的空間與老師交往，把學生看做有獨立人格和獨立思想的個體，容許學生在課堂中向老師質疑問難；容許學生有打破常規的觀念和思維方式；容許學生用自己認可的方式解決問題、尋找答案；容許學生在課堂中放開手、放開嘴、放開思維，而不是“小手背背后”“小嘴閉閉緊”。這諸多“容許”必須建立在寬松和諧的課堂環境之中，如果課堂只是教師的“一言堂”，學生只聽不說，乃至無話可說，這種課堂教學就只能是一種非交往性的教學。因此，課堂管理應改變過去“管住學生”的觀念，打破課堂的安靜和沉寂，使課堂成為師生、生生之間對話、討論，甚至爭論的場所，成為老師和學生共同活動的場所，學生的主體性才會真正體現，教師才能真正發揮其在課堂中的組織和管理功能。

三、開放課堂時空，聯系社會生活

課本上的知識與現實的生活相比，無論從應用性，還是從時代性方面，都有很大的差別。但是，它們與現實生活又是有著千絲萬縷的聯系的。我們在教學過程中、日常的生活中，如果不及時滲透與社會生活、時代發展密切相關的課外知識，就無法活化書本上的知識，就談不上學生對知識的實踐和應用，也就更談不上創新精神和創造能力的培養。在日常教學中，我經常穿插一些現實生活中的問題或現象。例如：在學習《價值規律》這一節時，我讓學生自已去搜集當地典型企業興衰實例，或市場上某種商品價格的近期變化情況。

四、改進教學評價，推進師生互動

“關注差異，人人成材”的評價觀注重運用多元、多維、全面的評價方式，使學生有更多展示自己的機會、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學生在課堂上的表現，積極地看、聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。例如，學生是否對教學內容表現出濃厚的興趣？是否產生疑惑不解？是否有厭煩心理？是否失去了自信？亦或有“異端”在表達等等。如果教師抓住了師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使師生互動收到良好的效果。

事實上，對于老師來講，教學的目的不是為“教”，而是在互相學習中，不斷拓展自己的生命空間，不斷實現心靈轉換，不斷創造新的自我；而對學生來講，師生互動本身就是一種價值的體現。通過師生交流、溝通，學生不斷汲取一切有利于自身發展的知識、信息，通過自我組織，改變自己的心靈和行為方式。因而，在師生互動的學習中，教師和學生的角色行為規范發生變化。教師不再是至高無上的知識權威，學生也不再是被動的知識接受者。在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機會，學生在與老師的互動學習中，體驗到學習的樂趣，體驗到成功的快樂，教師也會在與學生的交流中，感受教學帶給自己的自豪感和成就感。

此外，把多媒體技術引入學校政治教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的材料，給政治課堂教學帶來高效、逼真的學習環境。使枯燥抽象的政治學習內容變得富于趣味和吸引力，使政治課堂形式多元化，以此激發學生政治學習的強烈愿望和自主性，使學生要學政治、愛學政治，最終學好政治。

在師生互動中，改變了以往“一言堂”的教學現象，促進了師生之間、學生之間的合作，促進了多向交流。在課堂上，學生不但能自已發現問題、分析問題，還能嘗試解決問題。通過這種“互動式教學”，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好地培養學生的學習興趣，充分發揮學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，使他們真正學會“學習”政治，在快樂中學習！