李玉華
【摘 要】根據(jù)新課程改革的需要,為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,我在課堂上進行了雙主教學(xué)模式的初步探索,更側(cè)重于師生課堂上的互動交流,取得了一定的成效。
【關(guān)鍵詞】互動教學(xué) 主體教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
【分類號】G633.2
師生互動是指發(fā)生在師生雙方之間的一切交互作用和影響,它是師生各自人際互動關(guān)系系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。《基礎(chǔ)教育課程改革》指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)否定了學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力,限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。把師生“交往”、積極互動的課堂教學(xué)模式運用到思想政治課教學(xué)中,能大大提高教學(xué)效率,實現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意靈活性、雙向性。
教無定法,教學(xué)方法要靈活機動。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)也是如此,問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師提出來的,也可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把自已的困惑提出來。問題情境設(shè)置出來后,可以靈活地采用各種生動活潑的形式。如“小組討論”、“演講”、“辯論賽”、“當回小老師”等等,讓學(xué)生在各種形式的活動中真正“活”起來,“動”起來。通過這些活動的開展,使學(xué)生在自主、合作的空間中學(xué)習(xí)一定會如魚得水,推動教學(xué)活動的順利開展。同時,創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué),一方是反映學(xué)生的認知、思想情感的疑問、困惑和要求,另一方是體現(xiàn)的社會、學(xué)校、教師對學(xué)生的要求和期望,是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的融合點,是一種雙向交流,體現(xiàn)了教學(xué)活動領(lǐng)域的民主性。這種雙向交流與傳統(tǒng)的單向傳遞有本質(zhì)差別,前者教師是學(xué)生的引路人,后者教師是真理的化身。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是真正讓學(xué)生“活”起來鼓勵他們發(fā)表自已的“高見”。教師也可發(fā)表見解,并非強求學(xué)生絕對接受,師生之間允許存在觀點、思維方法的分歧,相互駁斥甚至爭辯均屬正常。所以,這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué),既能突出教師的主導(dǎo)性,又能反映學(xué)生的主體性和主動性,必將給學(xué)生帶來有益的收獲,出使教師得到更多的啟示,真正使教學(xué)收到明顯的效果。
二、采用啟發(fā)、討論式對話教學(xué),融洽課堂氛圍。
啟發(fā)、討論式對話教學(xué),這種方法可依據(jù)教材中“想一想”、“議一議”中的問題,由學(xué)生先進行討論思考,歸納概括,教師再運用啟發(fā)性的語言因勢利導(dǎo)。在學(xué)生回答問題時應(yīng)充分肯定其正確的觀點,對片面的認識再引導(dǎo)其仔細看書分析,自己糾正錯誤,這就使學(xué)生有種成就感。如在學(xué)習(xí)“貨幣”這一節(jié)時,大家就通貨緊縮的利弊進行對話,他們的觀點是通貨緊縮是有利的。因為通貨緊縮導(dǎo)致物價下降,對消費者是有利。我認為:通貨緊縮導(dǎo)致物價下降,在一這程度上對居民生活有好處,但從長遠看會影響投資者的信心和居民的消費心理,導(dǎo)致惡性的價格競爭,對經(jīng)濟的長遠發(fā)展和人民的長遠利益不利。這樣學(xué)生學(xué)起來積極主動,更有興趣和熱情,在樣的課堂氛圍中教學(xué),定會使教者教得高興,學(xué)者學(xué)得開心,收到良好的課堂效果。
在課堂教學(xué)管理中盡可能給學(xué)生自由和開放的空間與老師交往,把學(xué)生看做有獨立人格和獨立思想的個體,容許學(xué)生在課堂中向老師質(zhì)疑問難;容許學(xué)生有打破常規(guī)的觀念和思維方式;容許學(xué)生用自己認可的方式解決問題、尋找答案;容許學(xué)生在課堂中放開手、放開嘴、放開思維,而不是“小手背背后”“小嘴閉閉緊”。這諸多“容許”必須建立在寬松和諧的課堂環(huán)境之中,如果課堂只是教師的“一言堂”,學(xué)生只聽不說,乃至無話可說,這種課堂教學(xué)就只能是一種非交往性的教學(xué)。因此,課堂管理應(yīng)改變過去“管住學(xué)生”的觀念,打破課堂的安靜和沉寂,使課堂成為師生、生生之間對話、討論,甚至爭論的場所,成為老師和學(xué)生共同活動的場所,學(xué)生的主體性才會真正體現(xiàn),教師才能真正發(fā)揮其在課堂中的組織和管理功能。
三、開放課堂時空,聯(lián)系社會生活
課本上的知識與現(xiàn)實的生活相比,無論從應(yīng)用性,還是從時代性方面,都有很大的差別。但是,它們與現(xiàn)實生活又是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。我們在教學(xué)過程中、日常的生活中,如果不及時滲透與社會生活、時代發(fā)展密切相關(guān)的課外知識,就無法活化書本上的知識,就談不上學(xué)生對知識的實踐和應(yīng)用,也就更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中,我經(jīng)常穿插一些現(xiàn)實生活中的問題或現(xiàn)象。例如:在學(xué)習(xí)《價值規(guī)律》這一節(jié)時,我讓學(xué)生自已去搜集當?shù)氐湫推髽I(yè)興衰實例,或市場上某種商品價格的近期變化情況。
四、改進教學(xué)評價,推進師生互動
“關(guān)注差異,人人成材”的評價觀注重運用多元、多維、全面的評價方式,使學(xué)生有更多展示自己的機會、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),積極地看、聽,真實地感受學(xué)生的所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況。例如,學(xué)生是否對教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣?是否產(chǎn)生疑惑不解?是否有厭煩心理?是否失去了自信?亦或有“異端”在表達等等。如果教師抓住了師生交流的最佳契機,適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生,就能使師生互動收到良好的效果。
事實上,對于老師來講,教學(xué)的目的不是為“教”,而是在互相學(xué)習(xí)中,不斷拓展自己的生命空間,不斷實現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換,不斷創(chuàng)造新的自我;而對學(xué)生來講,師生互動本身就是一種價值的體現(xiàn)。通過師生交流、溝通,學(xué)生不斷汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息,通過自我組織,改變自己的心靈和行為方式。因而,在師生互動的學(xué)習(xí)中,教師和學(xué)生的角色行為規(guī)范發(fā)生變化。教師不再是至高無上的知識權(quán)威,學(xué)生也不再是被動的知識接受者。在課堂上,師生之間有了更多對話和商談的機會,學(xué)生在與老師的互動學(xué)習(xí)中,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗到成功的快樂,教師也會在與學(xué)生的交流中,感受教學(xué)帶給自己的自豪感和成就感。
此外,把多媒體技術(shù)引入學(xué)校政治教學(xué)課堂,可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容,提供足夠的材料,給政治課堂教學(xué)帶來高效、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。使枯燥抽象的政治學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富于趣味和吸引力,使政治課堂形式多元化,以此激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的強烈愿望和自主性,使學(xué)生要學(xué)政治、愛學(xué)政治,最終學(xué)好政治。
在師生互動中,改變了以往“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象,促進了師生之間、學(xué)生之間的合作,促進了多向交流。在課堂上,學(xué)生不但能自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,還能嘗試解決問題。通過這種“互動式教學(xué)”,在課堂上搭建起“師生互動平臺”,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使他們真正學(xué)會“學(xué)習(xí)”政治,在快樂中學(xué)習(xí)!