如何讓低年級學生愛上閱讀

洪秀華

閱讀教學可以說是語文教學中的一個難點。它是閱讀主體在教師的引導下進行閱讀活動、學習閱讀方法的過程。在過去的教學實踐中我常常面對的教學對象是高年級學生，在閱讀教學中培養他們良好的閱讀習慣相對而言還算自如，而這次我打破常規嘗試著去面對天真活潑的低年級學生進行了閱讀教學，其間的差異感尤為顯著。因此在教學中為了激發孩子們的閱讀興趣，提高他們的閱讀質量，如何讓低年級學生愛上閱讀，我絞盡腦汁，不斷嘗試各種方式，結果收效不淺。

一、充分展現電教媒體的誘惑力

電教媒體是聲、色、畫、樂融為一體，形象直觀的畫面，生動可感的聲音，有利于促進學生的多種感官感知事物，自然能把學生學習課文的興趣激發起來，使他們“愛學”、“樂學”。這樣學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。特別近年來，教學條件來了個翻天覆地的變化，就我們農村校也普及了多媒體教學，給我們語文課增添了不少樂趣。還記得在上學期教學《回聲》一文時，我先出示課件：小橋景園，那彎彎的小橋，清澈的小河，紅紅的花，綠綠的草，還有水中若隱若現的小橋倒影，一幅優美的畫卷呈現在眼前。很快把學生的心牽住了，學習興趣也被激發起來。我隨機引導學生用自己的話說說這美麗的風景，學生個個興致勃勃、各抒己見。課堂氣氛非常活躍。接著我便告訴學生：“多么美麗的景色啊，不僅吸引了許許多多的路人，瞧！小青蛙也隨著媽媽趕來湊起熱鬧了。”與此同時，我又出示兩只活潑可愛的小青蛙圖片，配上優美動聽的背景音樂，開始為學生們范讀課文內容。學生對內容很快產生了強烈的興趣，聽得特別認真。就這樣在濃厚的興趣中，孩子們不僅很快找到回聲產生的環境，也受到了美的陶冶。其實這樣的例子可以說是不勝枚舉。比如在剛教過的《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，對于現在的孩子們來說，雷鋒的形象顯然覺得有些生疏。對此，我通過課件出示有關雷鋒的文字資料和圖片，學生有了初步了解。為了讓他們理解課文中詞語如：“泥濘”和“荊棘”，不用有過多的講解，而是出示圖片。學生由衷發出了這樣的聲音：哦，原來是這樣呀！顯然學生一看并知其意。特別是在教學《葡萄溝》第二自然段時，我邊出示圖片邊深情并茂的朗讀其文，這時學生的心一下就被抓住了，他們不斷發出“哇哇”的驚嘆聲，還爭先恐后表示要自己讀讀美文。更有學生紛紛表示要前往新疆葡萄溝親身目睹一番才行！顯然，這種電教手段會喚起學生的無意注意，并能轉化為有意注意，尤其對于低年級學生而言，更具誘惑力。能激發他們的求知欲，為全文的學習奠定了良好的基礎。

二、創設情境，開端激趣導入式

課堂教學中激發興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開 始就以趣引入，就會激起學生強烈的興趣。如在《植物媽媽有辦法》一課中，我就先帶領學生去采集蒲公英，蒼耳的種子，讓學生用力吹蒲公英的種子，種子就會四處飛揚，而蒼耳的種子我則讓學生帶上毛線織的手套，種子就會粘在手套上，學生也能感受到蒼耳媽媽的偉大了。這樣，激發了閱讀的興趣，也為學習這節課奠定了良好的基礎。

三、設置懸念，調動學生的閱讀欲望

在教學中我發現大部分學生對童話故事性的課文表現出極高的熱情，而 且朗讀及語感都能充分的表達出來。但是對故事情節不如童話故事吸引人的課文，熱情度就一般，針對這種課型，我就在學習課文之前為學生設置懸念，這樣就能激發學生對課文的興趣。記得在一年級下冊時上《稱象》一課，我就以講故事的形式導入，告訴學生下節課要讓同學們聽一個有關發生在古時候非常聰明的孩子的故事。果然孩子們聽完后，對曹操和曹沖有了初步的印象，在學習中也會興趣倍增。還有《司馬光》及《吃水不忘挖井人》等我都為學生設置了懸念，讓學生對不大熟悉的人物先有個初步的印象。也激發了他們對下節課的期盼。感受較深的是在教學《快樂的節日》一文時，我告訴同學們下節課老師要為大家唱首歌，不出所料學生在聽完我的演唱后對要學的詩歌產生極大興趣。 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”懸念就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這是低年級學生學習的很好辦法。

四、重視課堂的巧指導，引發孩子們的閱讀興趣

在實際教學中，我們常常遇到這樣的情況，老師辛辛苦苦準備了一節課，開始學生興高采烈，但不久就失去了興趣，熱情迅速減退。解決這個問題最根本的途徑就是要充分利用教材的課程資源，精心設計閱讀訓練內容，課堂巧指導，達到預期的效果。比如在教學課文《兩只小獅子》，在閱讀時可讓學生找出關鍵詞，“滾、撲、撕、咬”“刻苦”和“懶洋洋”，比一比，讀一讀兩只小獅子的不同表現，這樣就會讀得準確、到位，有興趣。還有教學《四個太陽》一文，我讓學生通過畫一畫，畫出四個季節的太陽，在畫的過程中體驗到不同季節的太陽的魅力，顯然這一過程增強了孩子們的樂趣，也把閱讀的興趣激活了。

五、適當開展學生喜聞樂見的活動

在教學中，適當開展學生喜聞樂見的活動，會激發學生的學習興趣。尤其是開展比賽，適當競爭更是提高閱讀興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生閱讀的積極性，教師要創造條件讓學生參加競爭。在學習中，為了讓學生讀得有興趣，我們開展了不同形式的讀法讓學生比賽。如：自由讀時教師來評分、分角色讀時同學們來評分、分小組讀大家互相評一下哪組讀得好、還有挑戰“擂臺”賽。也就是某一位同學向另一位同學挑戰，兩個人互相讀，看誰讀得好，最后同學們和老師給評分等形式。甚至在需要背誦的語段，我還主張學生與老師一起競爭誰在相同時間內記得快。從這種氣氛中可以看出，競爭時學生參與的積極狀況及興趣的程度，可見競爭有利于調動學生的積極性，有利于激發學生的閱讀興趣。

總而言之，雖說教無定法，但在教學實踐中只要不斷摸索教學規律，是有法可循的。我們應該充分利用課堂教學的機會，指導學生正確運用方法，有效地調動學生學習語文的興趣，創造性開展閱讀教學，真正讓學生感受“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。我想，如果每堂課學生都能在老師的引導下，保持濃厚的學習興趣，由要學生學變為學生樂于學，即由興趣生成樂趣，那么作為老師而言我們的教學全過程就會游刃有余，達到理想的教學效果。今后的教學中任重而道遠，我將更加努力，在教學實踐中不斷地積累經驗以揚起學生閱讀興趣的風帆，讓低年級學生真正愛上閱讀。