重視“過程”教育 關注學生后續發展

菅曉丹+鐘慧芳

摘 要 “從生活走向物理，從物理走向社會”，是新課程提出的一個基本理念。一些老師在踐行“三維目標”時，忽略了過程與方法、情感態度與價值觀，而這恰恰是為學生后續學習做準備的。本文重在利用物理小實驗讓學生在課堂、家內體驗“過程”教育，從中掌握知識與技能，同時，也為學生的后續發展培養必要的能力。

關鍵字 過程教育 后續發展

傳統教學中的“重結論、輕過程”，導致學生普遍認為物理難、無趣，敬而遠之。近幾年的高考的考查方式和重點已經轉向學生靈活運用基礎知識、基本技能來分析和解決實際問題的能力上了，這都迫使我們學生具備一定的生活常識、對生活進行思考，掌握真正掌握物理規律。 我嘗試通過小實驗，讓學生通過自己探究，建構學習過程，建構知識的意義。

一、用出乎意料的演示小實驗激發學生的學習興趣。

人類的興趣與好奇心緊密相聯，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激超出學生已有的認知結構，即出乎學生的意料。正好切中了中學生對新事物好奇、愛嘗試的特點。在講大氣壓強時，大氣看不到、摸不著，比較抽象，嘗試用魔術引入。

師：大家看到，同學手中有一個玻璃杯，里面有一條活潑的金魚游來游去，如果把杯子倒過來如何？

生：當然是魚掉出來啦

生：水也灑出來

（迅速轉身將杯子用硬塑料板蓋住并倒立，杯中水沒有灑出，魚依然自由自在的游，圖1）

眾生驚訝！接著讓玻璃杯朝向不同的方向，魚樂依舊！

出乎意料的“空中懸魚”與學生原有的圖式產生認知沖突！不能用學生原有的圖式去同化，進而激發學生探究的興趣，他要思考怎樣調節原有圖式或重建新圖式對新的刺激做出順化，直至達到認識上的新的平衡。在平衡——失衡——平衡過程中，認知得以提升，此乃人類智慧獲得的實質所在。

二、家庭物理小實驗

課堂的演示實驗固然精彩，但時間一長，學生難免產生“物理與我的生活有點兒距離”的潛在意識。而且在有限的課堂上，難以有充足的時間讓學生體驗“過程”，而小實驗恰好具備正規教具不具備的特點：結構簡單，儀器較少，取材簡便，可模仿性強，成本低，操作容易。

1、布置小實驗，升華生活中物理現象

在學習大氣壓時，用吸管喝飲料的問題困擾著大家。飲料到底是吸上來的還是壓上來的？根據這個情況我布置一個家庭實驗：選擇恰當的儀器（生活用品），來證明飲料是被吸還是被壓到我們嘴里。第二天交的作業很不錯。有注射器怎樣“吸”水，有自來水鋼筆“吸”墨水，這里以吸管吸水為例：

實驗目的：吸管怎樣“吸”水

實驗儀器：透明吸管、紅墨水、大碗（透明）、熱水

實驗過程：第一步：在碗中盛大半碗熱水；

第二步：將吸管放入進行軟化

第三步：加入兩滴紅墨水

第四步：用手捏住吸管一段，用力向外吸氣，如圖3。

第五步：將吸管一端放入水中后，移開手指，看到水進入吸管內，如圖4。

實驗結論：大氣壓將水“壓”入吸管。

家長的話：竟然用習以為常的吸管來說明一個難以理解的問題，通過孩子的實驗與解釋，解決了我初中遺留下來的問題。謝謝老師。

2、養成用實驗解決問題的習慣

有這樣一題，如圖5，將盛有水的小試管放入盛水的燒杯中，用酒精燈給燒杯加熱，則試管中的水：

A、 溫度為沸點，并沸騰 B、溫度略低于沸點

C、 經較長時間，才能沸騰 D、溫度為沸點，但不沸騰

在學生的原有圖式中，只要水不斷的加熱，終究會沸騰，所以很多同學選擇A，是不是這樣呢？我讓學生回家做實驗，從圖6學生的實驗照片可以看出：經過很長一段時間，發現碗中的水依舊沒有沸騰，從而理解：因為試管內的水溫度和燒杯中的水一樣，不能吸熱，只能達到沸點，所以不能沸騰。

由老師指導、家長協助，到學生最后能夠獨立完成部分實驗，使學生通過這種玩物理，去看、去想、去做、去說、大膽猜測，從一個實驗的觀眾升格為策劃者、表演者。通過小實驗的設計，大大拓寬了實驗的空間，既解決了問題，又激發了學生的興趣、有利于學生創造思維和創造力的培養。

皮亞杰認為，知識的獲得是學生主動探索和操縱環境的結果，學習是學生進行發明和發現的過程。教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。那么教育的成功度關鍵是看我們創造怎樣的一個環境給學生，發揮學生主體性的程度如何。利用物理小實驗踐行“過程”教育，體驗情感態度與價值觀，讓學生在“做中學”，體驗“過程”，激發學生興趣，讓學生感覺到物理有趣、有用，培養創造力，不迷信權威，更有利于后續發展。

參考文獻

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