小學識字教學存在的問題及對策

徐媛

【摘要】：漢字是我國傳承了幾千年的文化，也是一種教學傳播媒體，在我們的知識傳播過程中起到了不可代替的位置。在《現(xiàn)代與經(jīng)典》的研究中，全國督學崔巒老師對小學的識字教學做了相關(guān)的報告，在2011年的新課改中，也加強了學生識字生字的數(shù)量，提出低年級要將識字作為教學的重點。針對一系列針對小學生識字教學的政策，小學語文教師在平時教學中越來越注重對學生的生字教學，但學生在學習生字時仍會出現(xiàn)形近字分不清，不理解字義，混淆拼音等多種問題。教師面對這些問題，在教學過程中不斷探索適合識字教學的教學方法，希望尋找一種適合小學生的教學方法體系，在教學過程中幫助學生加深對字詞的理解記憶。下面我就對在小學識字教學中容易出現(xiàn)的一些問題以及教學面對這些問題可以使用的教學方法進行一個簡單的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】：小學；識字教學；問題；教學方法

小學生一般處于6至12歲的年齡段，處于智力發(fā)展期，此時學生的學習思維以及知識建構(gòu)體系還未發(fā)展完善，在學生學習生字時，會出現(xiàn)一些注意力不集中，或者記憶時間短等現(xiàn)象，這導(dǎo)致學生在理解生字時出現(xiàn)各種問題。教師在教學過程中也往往容易忽略學生的年齡，使用傳統(tǒng)的教學方法，導(dǎo)致課堂教學效率不高。

一、在小學識字教學中存在的問題

（一）教師教學目標不明確

很多教師在進行識字教學時，教學目標沒有明確，教師在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)厚此失彼的現(xiàn)象。一部分教師認為如今是一個普及普通話的時代，而很多地方由于從小受鄉(xiāng)音的影響，小學教師在小學階段非常注重學生的讀音，在課堂上講生字時經(jīng)常注重教導(dǎo)生字的讀音而忽略了學生對生字的理解。有而一部分教師，在將生字時，為了加深學生對生字的理解與記憶，一個生字可以聯(lián)想出很多與之相關(guān)的知識或者故事，卻忽視了學生的年齡階段，學生在這個年齡階段接受不了過多的知識。

（二）教學方法單一

教師在識字教學過程中，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學的模式，將生字列于黑板上，讓學生先讀幾遍然后教師在逐個將每個詞解釋一遍。在這樣單一的教學方法下，學生往往會產(chǎn)生注意力不集中，并且有可能讓學生對語文產(chǎn)生厭惡心理。在單一的教學方法下，學生的識字效率不高，對生字理解不透徹，容易出現(xiàn)異體字混淆的現(xiàn)象。

針對以上的問題，可以得知教師教學方法的重要性，合適的教學方法可以使學生在輕松的學習環(huán)境下理解記憶生詞，讓學生對識字教學課堂產(chǎn)生興趣，接下來筆者便對教師在識字教學中可以使用的教學方法進行一個簡單介紹。

二、教師在識字教學中可運用的對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加深學生記憶

中華文字博大精深，每一個字中都包含了一門學問。每一個字中都存在著一個故事，教師可以根據(jù)每個字的不同含義，為學生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生理解一些字形相同難以區(qū)分的的重難點字。教師在識字教學課堂中創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以幫助學生理解字詞，而且可以吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。例如：教師在講授“包”字時，可以建設(shè)一個關(guān)于“包”的情境，教師可以詢問學生生活中哪些事物與包相關(guān)，學生便會各自想到與包相關(guān)的事物，如：書包，包子，包扎等。

（二）在字中融入情感

在我們的千萬字中，許多字都是帶有感情的，例如我們最常見的哭、笑等，還有一些字為動詞，學生通過一個動作可以表現(xiàn)出來的。教師在識字教學中也應(yīng)重視漢字背后的情感，將每一個漢字聲情并茂的表現(xiàn)出來。同時在識字教學中，可以通過讓學生感受漢字中的情感，或者將漢字所代表的動作通過肢體語言表達出來。讓學生在生活中時刻可以感受到漢字的存在，讓學生在生活中時刻學習著，將漢字融入到生活中。

（三）通過各種游戲幫助學生識字

在傳統(tǒng)課堂中，教師單一的教學方式讓學生對識字教學產(chǎn)生了麻木心理，教師在講臺上不斷的講述，但是很多學生聽課效率并不高，課堂也顯得死氣沉沉。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在課堂中應(yīng)運用多變的教學方法，而運用游戲的方法幫助教學是其中效果很顯著的一種教學方法。教師在識字教學課堂中，可以將漢字運用融合到游戲中，使學生在玩游戲的同時識記漢字，理解漢字的含義，同時也增加了學生上課的效率，不同的游戲也可以給予學生不一樣的體驗。例如：教師為了幫助學生區(qū)分形近字，可以在先準備由不同的形近字組成的幾十組詞語，將每一組詞語分為一個一個的字，每個同學代表著一個字，讓學生在班上的同學中“找朋友”，尋找可以和自己的字進行組詞的同學。這樣不僅讓學生區(qū)分了形近字，而且可以發(fā)動班上同學全員參與。

（四）將信息技術(shù)運用于識字教學中

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多信息技術(shù)進入到我們的課堂教學中，在小學的識字教學中我們也可以運用各種信息技術(shù)，通過信息技術(shù)更加生動形象地將生字展現(xiàn)于學生的面前。網(wǎng)絡(luò)傳播媒體相對于文字傳播來說，更具有交互性以及表現(xiàn)性，教師在課堂中使用網(wǎng)絡(luò)媒體可以幫助學生通過視頻、聲音、動畫等將抽象的概念生動形象的展示在學生面前。并且有技術(shù)基礎(chǔ)的教師可以根據(jù)學生的知識水平以及年齡特征，運用Flash、JAVA語言等制作一些小動畫或者程序，讓學生在與媒體互動中理解生字。

【結(jié)語】：在小學教師的識字教學中，教師應(yīng)該總結(jié)每一節(jié)課的經(jīng)驗，吸取在課堂中的教訓，延續(xù)教學優(yōu)點，在不斷的總結(jié)中，根據(jù)學生的思維結(jié)構(gòu)制定一套最適合學生的教學方法體系，幫助學生理解生詞，為以后的語文教學打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】：

[1].陳桂生.到中小學去研究教育——“教育行動研究”的嘗試.上海：華東師范大學出版社.2000.

[2].國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社.2001.

[3].王鐵軍.中小學教育科學研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學出版社.2002.