快樂課堂下的小學語文實踐

高云仙

摘要：快樂課堂側重于打造愉悅、輕松、靈動的課堂，是適切學生實際的課堂，是突出學生主體的課堂，是富有學習情趣、充滿思維活力的課堂。運用五步教學法：問題情境——觀察探究——交流研討——歸納提煉——變式訓練。基于此，開展課堂教學實踐。

關鍵詞：快樂課；教學實踐

新課程標準推出后，各種教學改革紛繁復雜，種種課堂層出不窮。人文課堂、陽光課堂、活力課堂、本真課堂、生本課堂、智慧課堂、快樂課堂……在這些課堂中都有共通的目標理想、普適的價值追求，在基本理念上都是一致的。在目標上都是為了促進學生全面發展、富有個性地發展，在方法上都是強調突出學生主體地位，引領學生自主學習。但又各有改革創新的重點，本真課堂強調真實、扎實、樸實；陽光課堂強調開放、活潑、熱烈；生態課堂強調個性、活躍、生成；人文課堂強調人文教育、人文關懷；智慧課堂強調培養學生思維能力，發展學生的智慧，強調教學過程有思想有文化。

快樂課堂側重于打造愉悅、輕松、靈動的課堂，是適切學生實際的課堂，是突出學生主體的課堂，是富有學習情趣、充滿思維活力的課堂。教育教學要尊重和適合人的天性，張揚人的主體精神。小學教育更要尊重、保護和發展孩子的童心、童真、童趣。正如法國啟蒙思想家盧梭所說：教育要符合人的天性，要對不同的人適以不同的教育方式，這樣才能培養出自由生長、身心調和、不受傳統束縛的“自然人”。

快樂，是相對的。輕松，不是沒有負擔。沒有壓力就沒有動力。愉悅，不是沒有緊張。必須保持一定的焦慮。自由，不是不要規則。打造快樂課堂，是要促進快樂學習，是要改變負擔過重、壓力過大、緊張過度、機械呆板的學習狀態。

快樂課堂確定了以學生為主體的教學模式，建構主體探究型教學模式。少教多學，先學后教，學教互動。以自主學習為主體，以問題探究為載體。把課堂教學過程歸納為五步教學法：問題情境——觀察探究——交流研討——歸納提煉——變式訓練。

基于快樂課堂，建構主體探究型的教學模式。在設計蘇教版四年級上冊《九色鹿》這一課時，筆者是這樣考慮的：一、設計“皇榜”導入，感受“巨利”。在課堂伊始，我首先從復習“皇榜”這個新詞作為切入口，精心設計一張“皇榜”，為學生創設生動的情境，而且這張皇榜至關重要，不僅為后面學生小練筆仿寫“皇榜”提供了范例，更重要的是直接帶領學生進入課文第六自然段的學習。二、緊扣文本，讀中體會“大恩”、“重誓”。在第二板塊中，我抓住九色鹿對調達的救命之恩，以及調達對九色鹿的鄭重起誓感受九色鹿的善良以及調達的見利忘義。在九色鹿被國王的軍隊包圍后，我緊抓九色鹿說的一段話，充分調動學生積極性，在各種形式的朗讀中感悟九色鹿的鎮定、智慧以及他對調達的氣憤。三、對比凸顯主題，學會誠信做人。在第三板塊中，我首先讓學生站在國王的角度分別對九色鹿、調達說話，使學生的是非觀得到進一步提高，這時進行寫話練習：幫助國王寫一份告示，昭告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，與開頭的皇榜正好形成了鮮明對比，以達到知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的有機整合。

基于五步教學法，在《開天辟地》“改天換地”這一板塊中，筆者首先創設情境：幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭。他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了。臨死的時候，他的身軀化成了萬物。然后給予學生足夠的時間自由讀課文，小組交流，師生交流盤古化生出的世間萬物。師歸納提煉：曾經的天地混沌一團，昏天黑地，現在卻處處充滿生機，此時，你認識了一位怎樣的盤古？學生很自然地說出：我認識了一位無私奉獻地盤古；我認識了一位為天下著想的盤古……最后，進行變式訓練：初春，浮云悠悠，微風習習，那是盤古______；聽，隆隆的春雷響起，那是盤古_________；雨露甘霖從天而降，那是___________；看，四通八達、縱橫交錯的大道，那是盤古用_________為我們鋪就的幸福之路；游遍千山萬嶺、三山五岳，我們感受到盤古________的強壯有力；奔騰的江河、浩渺的湖海，讓我們充分領略了盤古________留給我們的生命之源……在這樣一個過程中，學生首先了解、認知文本，然后在此基礎上體悟感知盤古是一位怎樣的神，最后進行變式訓練，這樣一來學生整個認知過程就符合思維邏輯，起到了事半功倍的效果。

構建快樂課堂的方法還有很多。我們的小學語文課堂不應該是單一的，它應該像萬花筒一樣，可以變換出許許多多地色彩。這需要我們教師不斷去動腦，去豐富我們的語文教學課堂，讓學生動起來，讓學生快樂地學習，只有這樣，我們的語文課堂才能夠真正成為學生學習的樂園，才能培養出自由生長、身心調和、不受傳統束縛的“自然人”。