讓“輕松、自然”走進小學語文常態課堂

楊雪霞

在教學時，教師作為教學的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛呢？筆者將就“教師教學技能創新研究”課題研究中獲得的體會談一談自己的看法。

一、塑造平實親切的教師形象

愛因斯坦認為，教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。教師積極的情感是創設輕松活躍的課堂答問氛圍的前提，所以，教師課堂教學時要保持面帶微笑。面帶微笑去授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。當然，這種微笑必須是發自內心的，這是一種對學生的關愛、與學生真誠交流的具體表現，而非矯揉造作的表演表情。面對教師親切的笑臉，置身于洋溢著微笑的課堂，學生會感到教師的可親可敬。

二、注意課堂提問的難易性和技巧性

（一）問題導入要適合學生的特點

在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，其表現形式如下：

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。如：“答案是什么？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

2、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”，啟而不發。設計的問題過難、過偏或過于籠統，學生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

4、提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。

6、提問面向少數學生，多數學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。

（二）注意課堂提問的技巧性

在小學語文課堂教學中，要營造輕松活躍的答問氛圍，教師課堂提問的技巧是舉足輕重的。教師提問的時機把握得是否恰當，提問的技巧是否巧妙，都影響著課堂的教學效果。

根據教學研究，筆者認為小學語文課堂提問必須注意正確運用以下技巧：

1.經常運用縱向提問與橫向提問

（1）縱向提問。

①順問。也就是順著問題是由淺入深、由易至難、由因到果的提問。這種提問方法，能順應學生思維發展，引向學習目標，自然地把學生思維引向深入，促進學生思維的發展。在進行順問時，往往要和追問相結合，這樣，兩種提問方式搭配，通常能產生意想不到的良好效果。

②逆問。逆問，就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設。它能幫助學生更全面、更深入地理解。其功能在于培養學生的批判性思維和逆向思維。一般問問題總是問：“這樣寫有什么作用？”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙，是訓練學生思維深刻性的有效方法。

（2）橫向提問。

就知識的橫向聯系或能力的遷移、應用提問。其功能是連結、擴展知識和思維，鞏固和運用知識、能力，讓能力形成系統。

2.適時使用謬問

謬問則是一個問題本來是正確的，毫無異議的，教師卻故意搞錯，或裝糊涂，引發學生不同角度的思考，使學生獲得不同的感受，思維也受到更好的鍛煉。相對正問來說，謬問充滿了趣味性，較受學生喜歡。

3.收集課堂教學信息，適時搭橋引路

課堂教學具有一種特殊的“信號功能”，它標志著學生的情感體驗的方式，表達學生對課堂教學和人際關系的態度和評價。對教師來說，學生的情緒體現就是教學信息，及時對這些信息進行具體分析，可以幫助自己了解學生對知識接受的反應，以便從教學方式、方法、態度等方面加強、改進會變更預設的課堂教學，以求得最佳的課堂答問教學效果。

三、讓學生充分體驗問答的愉悅

從心理學的角度看，要營造良好的課堂問答氛圍，教師必須營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍，讓所有的學生都能夠對自己有信心。在課堂問答的過程中，每一個學生都渴望自己被認同，被認可，所以教師必須營造一個讓學生能夠彼此聆聽、彼此尊重的問答氛圍。教師要注意讓不同層次的學生都有答問的機會和不同的收獲，讓不同層次的學生都體驗到答問成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態，以此提高課堂教學效率。