教育生態學視角下基礎日語課程的設計與實踐

王琦+金國敏

摘要：基于教育生態學理論，將教學設計和現代教育技術相結合，構建出日語生態教學模式，并應用于基礎日語的課程設計。通過對日語專業和非日語專業的實驗班和對照班的課堂教學應用，檢驗了該設計模式的合理性與可靠性，采用二元函數對該教育模式的效果進行評估，結果表明：該模式在日語課堂教學實踐中的認同程度普遍較高，日語生態教學設計的實驗效果明顯。

關鍵詞：教育生態學；基礎日語；課程設計；實證研究

隨著中日交流的不斷深化，日語作為僅次于英語的第二大語種已備受重視。高校日語專業教育在師資配置和教學硬件設施上取得了長足進步，但日語專業的教學理論仍停留在較為傳統的教學模式上。

教學生態模式是一種將系統性、整體性、協調性和動態性融為一體的語言教學與研究模式，它從多視角考查了語言學習中的生態因子（學生、教師、語言）與語言學習環境的相互作用，具有整體性、開放性、共生性、多樣性和可持續發展的特點，從而對語言教學與研究實現了更全面、生態的檢釋，更加科學地指導外語教學與研究。本文將基于教學生態理論，建構日語語言教學的生態化模式，并通過設計基礎日語課程，將其應用于日語課堂教學實踐中，不僅有著重要的實用價值，也期望能為同類課堂教學理論和應用提供科學資料和借鑒。

1 日語生態教學模式的構建

1.1理論內涵

將生態學中的整體性、聯系性和平衡性原理和機制運用到教育系統內部及其與周圍環境的相互關系和作用，分析教育的種種現象、成因，掌握教育發展的規律，并運用生態思維方式調查語言學習與認知過程的各種因素，揭示教育發展的趨勢和方向。

1.2操作程式

1.2.1目標

生態化日語教學目標由語言知識、學生發展和整體教育三個分目標組成。其中語言知識目標是培養學生在語言交往和運用中形成新的理念和價值觀；學生發展目標指發展學生語言智能的文化觀，培養跨文化交際的意識和能力；整體教育目標是通過將語言知識與技能、教學過程與結果相結合，充分挖掘學生的自身潛能，促進所有學生全面自由的發展。

1.2.2內容

生態化日語教學內容區別于教材內容，包括語言知識的選定、文化意識的灌輸以及學生主體性發展的教學內容。其中語言知識的選定上充分考慮語言的交際性、時代性、趣味性與思想性，有機整合各學科知識、文化知識和交際策略，提高學生的語言運用能力；在文化意識的灌輸上，正確把握和處理日本文化與本國文化的結合問題，培養出精通外國文化，熱愛本土文化的接班人；發展學生主體性就是讓學生的自主性、能動性和創造性得到發展。

1.2.3方法

在日語生態教學模式中，其教學方法的選取以能促進學生語言知識、文化知識和人的全面發展為原則，體現了靈活性與切實性相結合的特點，具體包括：語法翻譯法、演示法、沉浸法、情境法、生態語言教學法等。日語教學生態模式提倡選用多種相關教學法啟發學生的思維來提升學生的學習能力。

1.2.4評價

生態化日語教學評價強調建立促進學生主體性全面發展的評價體系

2 日語生態教學模式的課程設計

2.1 日語生態教學系統中的生態因子

基于生態課堂“四因素”學說，從教師、學生、語言和環境四方面構建日語教學生態模式。

2.1.1教師

在生態化語言教學模式中，教師主要應根據自身的優勢，結合學生的實際情況和學校自身的教學環境，能夠綜合選擇和合理運用多種教學法，如：語法翻譯法、情境法、認知法、探究法、辯論法、復述背誦法等等，激起學生學習的興趣和動機。

2.1.2學生

作為日語教學生態模式的主體，培養學生要有學習主體的歸屬感，合理開發和利用自身學習環境及其學習生活環境對日語語言學習的促進作用。生態語言教學理論提出語言學習是受社會文化環境影響的學生成長經歷及其母語學習經驗的再現和改造過程。在生態化日語教學中，結合學生自身特點，因材施教，以學生的實際需要和個性及其差異為本，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。

2.1.3環境

日語教學生態模式是把日語教學與社會文化與語言環境聯系起來，構建全面、整體、動態、和諧的語言教學生態模式，包括語言學習的課堂生態環境、學校生態環境和社會文化生態環境三個層次。

2.2 各生態要素之間的關系

在日語教學生態模式的學習者居于整個模式的中心，充分體現了“以生為本”的理念。學習者與教師、語言乃至環境均發生互動反推作用，教師的教學直接影響學生的學習，學生語言學習對教師具有反推作用，即教師在教學過程中，自己也是一個學習者。學習者與環境的互動作用主要體現在學習者的語言學習在受環境影響的同時，學習者會主動建構有利于語言學習的真實自然語言學習環境。

2.3實施方案

《基礎日語》課程是根據教育部日語專業本科教學大綱規定開設的必修課，是日語專業的核心課程之一。《基礎日語》為兩學年，共四學期（即1、2年級）。由于日語專業的學生入校時是“零”起點，因此本階段的教學既要保證學生掌握正確標準的日語發音、節奏規律和語調，同時還要培養學生對日語學習的興趣。掌握日語基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，以達到交際的目的。注意豐富學生知識結構，鞏固學生專業理論技巧，為《高級日語》（即3、4年級）打好基礎。實施設計方案如下表所示：

3 日語生態教學模式的實證研究

3.1實施背景

實驗被施對象為天津職業技術師范大學在校學生，選擇日語專業和非日語專業各兩個班，共計4個班級。其中：日語專業實驗班32人，對照班35人；非日語專業實驗班29人，對照班33人。

3.2實施方法

本研究采用平衡組分層實驗設計，采用二元函數表達，其中自變量是日語生態式教學，由外因（教師與環境構成的外界因素）、內因（學習者興趣與態度和方法技能）兩個綜合指標構成，外因指標的量化采用問卷調查、實地觀察、訪談等方法收集實證研究所需資料后進行數據統計和歸一化處理后確定；因變量是不同學生的學習成績。在Matlab 7.0平臺上開發求解程序。具體作法是：將學生按其日語學業成績的前測分成上、中、下三個水平，每個水平又分實驗組和對照組，通過實驗處理，排除非實驗因素的干擾，去發現日語生態教學對不同水平的日語學者的學習實際效果是否顯著。

3.3結果討論

3.3.1教學模式因素影響分析

在上圖1中，X軸代表由教師與環境構成的外界因素；Y軸代表由學習者興趣與態度、方法技能等構成的內因；Z軸代表學習者語言學習效果的成績。由圖1可知，成績是外因和內因共同作用下的結果，這說明教學是個多元轉化過程，取決于生態教學模式下的各因素相互協調作用。沿X軸方向，隨著數值增加Z軸的成績增長，呈現正相關性，說明在此過程中語言學習效果和成績隨著學習者興趣增加、態度更加認真、方法和技能提高而獲得提升。沿Y軸方向，Z軸的數值也逐漸上升，說明改善外因條件，同樣有助于學習者成績的提高。因此，把握和協調語言教學過程中的各要素，采用生態教學模式有著重要意義。

3.3.2實施效果討論

圖2和圖3分別是日語專業學生和非日語專業學生采用生態教學模式的教學效果比對。在圖2中，對于日語專業學生，采用生態教學模式的實驗班與對照班級相比成績普遍提高，其中測前水平靠上的學生相比，試驗班平均成績為94.5，而對照班為89.5；對于試驗班和對照班里中等及下等水平學生的成績，分別為：84和82，76和71.5，采用生態教學模式后上、中、下三類學生成績分別提高了：5.5%、2.4%和6.3%。

在圖3總對于非日語專業學生，采用生態教學模式后，試驗班和對照班里上、中、下三個水平的平均成績分別為：91.5和86、85和81、79和76.5，成績分別提高了：6.4%、4.9%和3.27%。上述結果說明生態教學模式對提高學習者語言學習成績有著較為明顯的效果。

4 結束語

教育生態學視角下的日語教學生態模式是一種理想的選擇。在日語教學中，建構生態化的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價方式，把學生、教師、語言及生態環境進行和諧融合與統一，最大限度的發掘每一生態要素在這個生態系統中的合適位置，才可能真正使我們的日語語言教學得到健康、和諧、可持續性地發展。實踐中運用生態的教育理念來指導、改進和完善大學日語教學，對提高教育教學質量，培養優秀的專業人才，具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

作者簡介：王琦（1980—），女，講師，碩士，研究方向為日語語言文學