基于微課的翻轉課堂教學模式探索

徐紅霞

【摘 要】 通信技術的發展帶來了教學模式的創新，以微課程為主要支撐的翻轉課堂正在被師生接受，本文論述了微課與翻轉課堂的含義、關系，微課程在實施翻轉課堂中的優勢以及翻轉課堂對教師的要求，對當前教學模式改革具有現實意義。

【關鍵詞】 翻轉課堂 微課程 教學模式

【分類號】H319.3；G434

隨著移動通信技術的發展和教學改革的深入，借助微課程實施課堂的翻轉，正在慢慢被人們所熟知并接受，為高職院校師生帶來一種全新教學體驗。“微課程”由于具有多媒體化和微型化的特點為翻轉課堂教學模式的創新提供了有利的支撐。

一、微課與翻轉課堂的含義

1.微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

2.翻轉課堂，也稱作“反轉課堂式教學模式”譯自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指將課堂內外的時間進行新的調整，將學習的決定權從教師轉移給學生。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。

二、微課與翻轉課堂的關系

傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。

在翻轉課堂上，知識傳授則利用微課通過信息技術的輔助在課前完成，課前學生通過手機、PC在網絡中學習微課。知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。

三、微課程在實現翻轉課堂中的優勢

（一）微課程短小精悍

翻轉課堂教學模式中尤為顯著的一個特點就是采用了微視頻教學，“微課程”時間在10分鐘左右，教學目標明確，內容短小，集中說明一個知識點或技能點，每個都有針對性地解決一個特定的問題，用文字、動畫和音頻等表現形式，學生容易掌握。

（二）微課程創建自主學習流程

翻轉課堂將用觀看微課程的形式取代傳統的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，突破了課堂時空的束縛。并且在網絡上發布的視頻，可以方便地暫停、回放、重播，學生帶著任務和問題學習，直到理解為止學生完全可以自我控制，利于學生的自主學習。

（三）知識鞏固方便快捷

學生通過微課程的學習，可以對自己的學習情況作出判斷，及時發現沒有學懂的地方，通過回看功能將這些知識點或技能點回過頭來再看一遍，然后解決課程學習中存在的問題。

四、實施翻轉課堂對教師的要求

在翻轉課堂中，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變，課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。因此，翻轉課堂對教師的教學能力提出了新的要求：

（一） 熟練掌握并運用現代信息技術

翻轉課堂的成功實施離不開多媒體和網絡技術等前沿信息技術。因此，教師要通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握現代信息技術，提高自身素質，以適應翻轉課堂的教學需要。

（二）努力提高微課程設計的能力

在翻轉課堂的教學過程中，教師制作的微課程是實施整個教學的基礎和前提，教師必須把握微課程設計過程中的幾個重要環節。

1.重視微課程的整體設計策略

在微課程設計的策略上，要認真研究課程標準和學習者認知特點，對所要講授的知識和培養的崗位能力進行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網絡發布平臺及技術。

2.重視微課程單元教學設計

微課短小精悍，這就要求教師在教學設計中針對某個知識點或技能點進行內容集中、針對性教學，教學過程精煉完整，主題切入迅速，重難點突出，設計運用不同的表現形式，以最直觀的方式給學習者展示學習內容，提高教學效果。

3.重視微課程單元的檢測設計

通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。

（三） 提高課堂教學組織的能力

翻轉課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程學習的基礎上，是對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師要具備以下幾種能力：

1.總結與分解問題的能力

教師應根據學生在進行微課程學習后完成單元檢測的結果，結合課程內容和教學目標，總結出一些有探究價值的問題。對于較為復雜的問題，可以將之分解成若干個子問題，并將這些問題設置為符合學生興趣的項目，在課堂上作為任務布置給學生完成。

2.對學生學習成果進行展示及評價的能力

對于學生學習的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學生在課堂上進行匯報，交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅，如成果展示、報告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師應從多個角度對學生的學習結果進行評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內評價之間的良好結合。

3.與學生交流互動的能力

在翻轉課堂中，教師不再是高高在上的主導者，而是圍繞在學生身邊，隨時與學生交流互動的引導者、輔助者，教師需要在課堂上不斷捕捉學生的動態，并進行針對性的反饋，如一對一輔導、小組指導等。

（四）重視培養學生的學習技能

翻轉課堂是借助微視頻實施的一種創新型教學模式，它通過微課程的開發進一步推動教學與現代信息技術的深度融合，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破，為高職教學模式創新開辟了道路。

[參考文獻]

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