探究交際教學法對大學英語教學改革帶來的啟示

鄧榮娟

【摘要】當前，國際之間的交流越來越頻繁，我國對大學生的英語水平提出了全新的要求，在此背景下，傳統的英語教學方式已經無法跟隨時代發展的步伐。要想在實際意義上提高學生的語言交際水平，大學英語教師應當引入交際教學法，使學生在熟悉知識的同時運用知識。本文對交際教學法在大學英語教學中的應用以及改革啟示進行簡要探索。

【關鍵詞】交際教學法；大學英語；教學改革

本文是信陽學院2015年校級科研項目（編號：2015jp12）“教學檔案管理規范建設研究”的階段性研究成果。

【分類號】H319

1. 前言

在大學英語教學中運用交際法教學，不但能夠完成新時期的教學任務，而且能夠切實提高學生的語言交流水平。交際教學法的運用應當符合一定的規則，要側重于交際過程，在課堂教學中所開展的教學活動務必要與英語交流有所聯系，而并非單純的糾錯與指導，交際教學法的本質是知識與內容的互相交流，此教學法給學生提供了一定的表現機會，讓學生在學習英語時能夠充分發揮。

2.交際教學法在大學英語教學中的應用

在大學英語教學活動中，培養大學生的英語綜合能力是主要的教學任務。在掌握重點單詞、短語、基本語法的基礎上，大學英語教師應當加強對學生聽、說、讀、寫水平的重視，使學生在學習與交際時，深入對英語知識的理解，培養其靈活運用知識的能力，提高英語學習的效果。如何在大學英語教學過程中融入交際教學法，教師應當做到以下幾點：

2.1創造學習環境

良好的學習環境能給學生學習帶來正面影響，尤其是在語言知識的學習過程中，因此，教師在開始教學活動之前，應當對教材內容充分熟悉，并以課堂學習的教學目標與教學內容進行備課，科學地安排教學流程。在課堂教學期間，教師應當積極調動學生的積極性，加強學生之間、教師之間的交流溝通，活躍課堂氛圍，為學生的語言交際提供平臺，打造良好的學習環境。現階段，英語教師在教學時采用的教學方法主要有語言游戲、課件、圖片、影像播放、創設問題情境等，教師在利用該類教學模式開展課堂活動時，可以適當穿插交際教學法，比如，小組交流、開展情景活動、全班討論等，進而充分激發學生的學習熱情，使大部分同學積極的參與到課堂活動中，提高課堂教學的效率。

2.2加強交際教學

在英語課堂教學的過程中，英語課本中的知識、內容以及素材是開展教學活動的核心，也是引入交際教學法的根本出發點。在教師解說教材語言知識的同時，應當引導學生對課文中的某個詞語或者某段話進行分解并且深入解析；在完成基礎知識的分解之后，教師應引導學生結合整體語境，將課文重新整合，對文章整體理解，了解每個詞、每句話的重點與難點；在整篇文章講解完畢后，教師可以要求學生經過小組討論，重新歸納與理解，提出存在的問題并進行全班解答。這樣的教學方式，不僅能培養學生靈活運用所學知識，而且能提高學生的語言交際能力。

2.3掌握英語知識

語言交際時表達自身思想、交流文化的主要手段，英語教師在講解英語知識的同時，應當引入相關英語文化的介紹，使得大學生在學習知識的同時拓展眼界，正確地處理語言和文化二者間的了聯系。另外，學生在了解英語文化的基礎上進行學習，有助于其語言交際能力的提高，學生在充分了解當地的文化風俗，能在特定的環境中把握自身的交際技巧，注重場合，從而大大提高學生對英語學習的自信心。因此，在進行英語課堂教學的過程中，教師應當適當引入相關的文化知識的介紹，為學生的全面發展提供有利條件[1]。

2.4優化教學模式

交際教學法的運用突破了傳統教學中教師話語敘述、學生被動接受的模式，優化了教師分析、學生理解、習題練習的教學流程。使用交際教學法，教師應當充分掌握學生的基本情況，了解個體間知識體系的差異，然后依據實際情況控制講解深度，對教材知識進行重新處理，因地制宜的指導與實踐。首先，開展教學活動應保證學生對相關知識的深刻理解，重視學生的語言交際以及知識運用的能力；其次，教師應按照備課方案，積極創造學生與學生之間、學生與教師之間的對話機會，鼓勵學生參與到教學活動中，訓練學生的交際能力；最后，在進行語言交流時，教師應以根據學生的發音準確性以及表達的流利程度，及時評判和糾正學生的錯誤。

3.交際教學法對大學英語教學改革帶來的啟示

3.1轉變學習目標

目前，我國許多大學校園的英語教學目標主要是提高學生的筆試成績，將英語四、六級的考試作為重點教學任務，以學生的考試過關情況作為衡量英語教學水平的標準。一般情況下，英語教學的目的是在學生掌握英語知識的同時提高學生實際運用的能力。因此，引入交際教學法后，學校可以根據自身的情況，認識各學科之間的差異性，將各個學科的教學目標進行嚴格劃分，制定具有針對性的英語教學目標。要求大學英語教師在進行英語課堂教學的過程中，將英語學習的本質目標作為教學原則，是學生能夠在日常生活中靈活運用英語進行交際[2]。

3.2轉變評價體系

現今，許多大學校園的英語評價標準在于考核學生的單詞詞匯量、語法掌握程度、閱讀理解水平、寫作能力等。考查形式一般為期中期末考試，且考試成績所占比例較大，而忽視學生平時學習英語的態度、英語語言交際的能力、課堂出勤情況等。這樣的評價體系將會使學生不自覺的將考試作為學習的重點，難以提高學生實際運用語言進行交流的能力。因此，引入交際教學法后，各大高校應當重整英語學習的評價體系，加大語言交際情況在學生總成績中所占的比例，鼓勵學生在課堂中，積極參與到教師的解說中，訓練自身靈活運用知識的能力[3]。

3.3轉變教學任務

近幾年，科技迅速發展，經濟與社會不斷進步，旅游業日趨發達，我國逐漸與國際接軌，國際化日益頻繁的今天，英語語言交流能力的提升已經漸漸成為個人發展的需求。大學生作為國家重點培養對象，應當加強對自身英語交流水平的重視。因此，各大高校與英語教師也應該充分認識到新時期的教學任務，引入交際教學法，為學生打造良好的英語學習的環境。而對于學生來說，應當端正英語學習的態度，切實提高自身交際水平，為國際化發展做出貢獻。

4.結束語

綜上所述，要想提高大學英語教學的教學水平，完成新時期大學英語的教學目標，大學英語教師就應當打破傳統的教學模式，轉變原有的教學理念。英語教師可以在英語教學中積極融入交際法，充分發揮學生學習英語的熱情，進而確保教師的高效教學，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]劉小燕.大學英語課堂交際教學法研究[J].江蘇師范大學學報（教育科學版），2014，（05）：20.

[2]田海燕.交際教學法在大學英語教學中的應用探討——以《新視野大學英語》第二版為例[J].山西經濟管理干部學院學報，2015，（12）：121.

[3]王玥.交際教學法在大學英語視聽說課堂應用中的優勢和存在的問題[J].考試周刊，2014，（05）：203.