關于對民辦高校思想政治教育開發使用隱性課程資源的思考

呂婧

摘要：高校思想政治教育工作面臨著諸多的現實困境。在充分發揮思想政治理論課顯性課程資源的基礎上，開發和使用隱性課程資源是提高思想政治教育實效性的有效途徑。鄭州財經學院開發了“大學生核心競爭力養成必讀”課程體系，并探索了大學生核心競爭力的養成課程與思想政治教育的三個結合點。

關鍵詞：高校思想政治教育；隱性課程；大學生核心競爭力

大學生是民族的希望、祖國的未來，高校肩負著學習、研究、宣傳馬克思主義，培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務。辦好中國特色的社會主義大學，高校思想政治教育工作任重而道遠。

一、思想政治教育的現實困境

（一）新媒體的雙刃劍

新媒體的發展使社會環境、文化環境變得多元、復雜，人們生活在一個由網絡媒體構成的環境中，每個人的生活、工作、學習、心理和價值觀都受到了一定的影響。在新媒體時代，人人都是自媒體，人人都是信息源，可以說，信息是所有人面對所有人的傳播。在這個無限選擇的時代，任何人在任何時間、任何地點都可以獲得自己想要的信息。新媒體帶來了生活方式的變革，也在改變著人的觀念。思想政治教育的工作對象是學生的思想和精神，新媒體的發展如一把雙刃劍，既給高校思想政治教育工作提供了新機遇、新平臺和新方式，也弱化了主流文化的話語權，深刻影響著青年學生的生活狀態。

（二）市場經濟的物化

“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程，不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識”。市場經濟的開放性、競爭性和創造性制造了大量物質財富，帶給人們諸多物質滿足，但是市場經濟促使人們更加關注“如何成為”，而不是“成為怎樣的人”。經濟的發展、科技的進步、制度的建設雖是社會構建的基石，但從某種意義上來說，人的內在心靈秩序問題才是社會構建的根本。目前，高校學生基本是“95后”，他們出生并成長于市場經濟迅速發展的時代，相比較而言，更講求實用和功利。

（三）課程的偏理論性

思想政治理論課是大學生思想治教育的主渠道和主課堂。目前，我國普通高校本科專業思想政治教育課程開設有馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎等四門課程。理論課教學所發揮的功能主要集中于政治教育、道德教育，集中于改善學生的認知結構。盡管高校不斷地在教學方式上進行探索和創新，但授課的實效性依然不盡如人意。教師懷著滿腔熱情向學生傳授，學生卻對教師的宣講產生抗拒，不愿意按照教師的引導走。

清華大學的老校長蔣南翔曾經做過這樣一個比喻：一個人要從清華大學走向頤和園，除了要不停地走路，還要經常抬起頭看一看自己是否走錯了方向，如果方向錯了，越走離目標就越遠。老校長的這個比喻形象生動地說明了青年人在成長過程中必須重視政治方向和人生目標?，F代教育心理學研究表明，一個人獲得和提升政治素養、道德素養，是一個情感體驗和感化修養的過程，并不是一個簡單的認知過程，更需要學習者的自主學習。自主學習并不是否定理論傳授，相反，教育天然是以哲學作為最根本的理論支撐和發展先導，理論學習是教育的基礎。馬克思主義理論是思想政治教育的理論基礎，要保持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，需要不斷地進行理論創新，比如，馬克思主義的“青年化”。

“95后”具有批判和懷疑精神，熱愛自由、熱愛思考，他們的這些特點和馬克思主義的一些理念是契合的。一個有上進心、有責任感、有現實情懷的青年人，一旦接近真正的馬克思主義，很容易被其吸引。目前，青年學生對馬克思主義的了解一般局限于課堂和課本，并沒有理解到“馬克思主義的整個世界觀不是教義，而是方法”（恩格斯）的深刻含義。只有讓理論走入生活、回歸生活，讓理論真正“青年化”，才能提高大學生思想政治教育的實效性。

二、鄭州財經學院的“大學生核心競爭力養成必讀”課程體系

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“要深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強大學生思想政治教育，使大學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。”《意見》強調要對大學生思想政治教育資源進行深入挖掘，大大推動了高校思想政治教育理論研究和實踐探索的新視野。

鄭州財經學院是一所應用型民辦本科院校，在學生思想政治教育工作方面，學校采取了增設教育機構、擴大思想政治教育工作隊伍、增加專項研究經費、提高相關人員待遇、積極開展各類人文社團活動、推行“多證書”教育以及全方位開展創新創業教育等措施。為創新黨建和思想政治教育工作，深入挖掘思想政治教育資源。除思想政治理論課的顯性課程資源外，學校根據學院特色和優勢，組織編寫了“大學生核心競爭力養成必讀”系列課程。通過開發和使用隱性課程資源，力求將思想政治教育工作做到“貼近學生、走入生活、融于現實”，培養學生正確的政治方向、良好的道德品質、健康的人格等，全面提升學生的綜合素質和應用能力。鄭州財經學院“大學生核心競爭力養成必讀”課程體系（主編李慶陽、董學力、杜泌）由以下三個階段組成。

（一）大學一年級開設大學生職業生涯規劃篇

章節包括：大學學習與職業發展的關系、大學生職業生涯規劃概述、大學生自我認知、大學生職業環境認知、大學生職業決策、大學生職業生涯規劃書的設計以及大學生職業生涯規劃實施方案的評估與修正。大學生處于職業生涯的探索階段，通過學習這門課程，他們可以盡快適應大學環境，更好地規劃大學校園生活和未來職業方向，避免迷茫和虛度青春。職業生涯規劃的訓練，有助于青年人在職業探索和發展中少走彎路，樹立目標激勵自己，認識自我把握自己的職業定位，有條不紊、循序漸進地努力。

（二）大學二年級開設大學生行為能力養成篇

章節包括：大學生道德行為養成、大學生文明禮儀養成概述與靜態禮儀、大學生動態禮儀、人際溝通概述、人際溝通的構成、人際溝通障礙、人際溝通技巧與藝術、大學生心理素質養成概述與心理品質養成以及大學生心理能力養成。本階段主要培養學生的軟實力。幫助學生形成良好的道德修養、個人素養、社會適應能力和健康的心理能力，與思想政治理論課相輔相成。通過道德行為養成訓練，培養學生的責任感和愛心，使學生認識到如何養成良好的道德行為。通過學習文明禮儀，使學生懂得尊重他人，幫助學生塑造自己的良好形象，更好地進入社會。人際溝通的訓練，使學生學會換位思考，幫助學生提高人際溝通能力，建立良好的人際關系。心理素質的養成訓練，旨在使學生認識情感能力，并培養自己的情商，養成陽光、積極的心理品質。

（三）大學三年級開設大學生就業與創業篇

章節包含：大學生就業形勢與就業政策、大學生就業觀念及調整、大學生就業前的準備、大學生就業權益保障、畢業手續的辦理以及大學生創業。該課程旨在幫助學生形成勇于嘗試、善于改變、正視現實、相信自己、充滿勇氣和力量的良好狀態，樹立適合自己的就業觀念，掌握就業的基本技巧，懂得保護自己的合法權益，培養創業的勇氣和精神，了解創業的程序和政策等。

三、大學生核心競爭力的養成與思想政治教育的結合點

（一）思想政治教育隱性資源的開發和使用

高校思想政治教育的顯性課程作為主渠道、主陣地，在實際教學中遇到了困難和挑戰，教育的實效性問題一直在探索和解決。立足當前高校思想政治工作的實踐要求，在充分發揮思想政治教育顯性課程作用的基礎上，進一步重視思想政治教育隱性課程的教育影響是實現提高思想政治教育實效性的有效途徑。

大學生核心競爭力的養成課程體系，目的在于促使學生有意識地培養自己的核心競爭能力，著眼于軟實力方面的養成教育，不是單純地傳授理論知識，而是要立足于學生面臨的現實問題，為學生指引方向、提供方法、解決問題。高校思想政治教育工作者要緊跟時代步伐，適應社會對思想政治教育的要求，把思想政治教育工作與大學生的日常生活、成長需要緊密地結合起來，提高學生參與思想政治教育活動的主動性和熱情，增強高校思想政治教育的吸引力和感染力，給大學生思想政治教育注入新的生機和活力。

（二）以生活為起點，在生活中進行，回歸到生活

思想政治教育實效性不高，有一個重要原因在于傳統思想政治教育無法克服教育與生活“兩張皮”的現象。思想政治教育重理論灌輸，輕實踐體驗。無論是開展活動還是課堂教學，一般都是說理教育多、行為養成教育少。教育方法的選擇和應用通常從教育者自身條件出發，思想政治教育工作者往往要求學生遵守社會道德規范，而不告訴學生從哪些方面養成。德育是有生命的教育，脫離生活的德育是形而上學。大學生核心競爭力養成課程，從學生的生活出發，從學生日常行為養成和指導出發，從學生興趣和需要出發，把思想政治教育潛移默化地融入教學活動，引導學生運用理論指導生活并解決生活中遇到的各種現實問題。

（三）教學方式采用“體驗式”“參與式”教學

思想政治教育和其他專業課不同，目的是構建大學生的精神世界，使學生學會用馬克思主義立場、觀點和方法觀察和處理問題，喚起學生的情感體驗。在大學生核心競爭力教學過程中，教師采用“體驗式”“參與式”教學理念來指導備課和授課，以學生為中心開展教學活動，力求讓學生主動參與課堂、親身體驗感受。

課堂設計本著讓學生參與的目標來編排教學過程、設計教學活動。教師是課堂的組織者和主持人，教學過程是一個溝通過程，是教師和學生之間交流信息、情感、思想的雙向過程。設計教學活動、選取課程資源時可以打破傳統課堂形式，多選取學生參與度高的游戲環節，使學生從直接經驗出發來學習，從實踐中親身感受和體會，強調學生的參與性，由于課程內容緊貼學生實際，采用“體驗式”“參與式”教學方式，更易吸引學生參與教學過程，從而提高思想政治教育的效率。

責編：英杰