淺談高職高專五年制醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀及教學(xué)方法

鐵軼

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 云南昆明 650600）

摘 要：高職高專教育是我國(guó)教育體系中不可或缺的部分。近些年，隨著我國(guó)生源的不斷變化，五年制大專的招生比例不斷上升，就讀學(xué)生人數(shù)及學(xué)生就讀專業(yè)不斷增多，針對(duì)目前五年制醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，比如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力欠缺等等，作為基層教師，針對(duì)此問(wèn)題提出相關(guān)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職高專院校 五年制 醫(yī)學(xué)影像專業(yè) 現(xiàn)狀及教學(xué)方法

高職（高等職業(yè)學(xué)校）和高專（高等專科學(xué)校）都是專科（大專）層次的普通高等學(xué)校，是我國(guó)高等教育體系不可或缺的部分。五年制大專又稱“初中起點(diǎn)大專教育”，它是我國(guó)高等教育重要組成部分，也是初中畢業(yè)生上大學(xué)（大專）的最快捷徑。就讀模式即前三年中專學(xué)習(xí)中專文化知識(shí)，后兩年大專學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)理論知識(shí)。五年畢業(yè)后，取得中華人民共和國(guó)教育部監(jiān)制、國(guó)家承認(rèn)、普通高等學(xué)校統(tǒng)招的大學(xué)專科文憑。總之高職高專教育，是高等教育也是職業(yè)技術(shù)教育，更準(zhǔn)確地說(shuō)是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。[1]

英語(yǔ)，作為全世界最多國(guó)家使用的官方語(yǔ)言，其應(yīng)用范圍之廣，使用人數(shù)之多。因此在高職高專院校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程是無(wú)可厚非的。同時(shí)，該門課程作為高職高專五年制各專業(yè)學(xué)習(xí)初期階段的一門重要基礎(chǔ)課程，對(duì)于我國(guó)高等教育體系的不斷完善具有舉足輕重的重要作用。[2]

一、高職高專職業(yè)院校五年制英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)課程是高職高專院校五年制前兩年開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，屬于公共基礎(chǔ)課的范疇。任何專業(yè)的五年制學(xué)生進(jìn)入高職院校后都必須接觸這門課程的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)狀如下：

1.學(xué)生年紀(jì)小，接受知識(shí)的意識(shí)及能力薄弱

五年制學(xué)生普遍入學(xué)年齡是15、16歲，此年齡階段正處于學(xué)生青春萌動(dòng)期，受生活環(huán)境及家庭教育的影響，對(duì)生活各方面關(guān)注度較高，思維較活躍。同時(shí)，由于初中階段學(xué)習(xí)意識(shí)及態(tài)度的培養(yǎng)有多欠缺，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入高職高專院校后，自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，接受知識(shí)的意識(shí)及能力薄弱。[3]

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)層次分明

目前全國(guó)高職高專院校五年制大專普遍擴(kuò)招，各專業(yè)各班級(jí)人數(shù)大幅度增加。由于生源來(lái)自不同地區(qū)，初中階段所接受的教育有所差異，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)層次分明。尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的班級(jí)而言，班級(jí)男女生比例不協(xié)調(diào)，大多數(shù)班級(jí)男生偏多，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，最明顯的問(wèn)題是學(xué)生初中英語(yǔ)基礎(chǔ)本身較弱，導(dǎo)致心理上對(duì)英語(yǔ)這門課程有所抵觸，而進(jìn)入高職高專院校后，還需繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，心理上有排斥，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

3.學(xué)生重視程度弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

初中畢業(yè)生進(jìn)入高職高專院校選定醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在理解層面認(rèn)為只需學(xué)好醫(yī)學(xué)影像類的專業(yè)課程而不重視初期階段基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校初期階段開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程理解和重視程度不夠，沒(méi)有準(zhǔn)確定位自己所處的學(xué)習(xí)階段以及目前自己所需投入的學(xué)習(xí)時(shí)間；其次，學(xué)生由初中學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高職高專院校學(xué)習(xí)，周圍環(huán)境發(fā)生變化，對(duì)周邊環(huán)境及學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂安排等產(chǎn)生濃厚興趣而忽視學(xué)習(xí)。再者，由于五年制大專教育在五年學(xué)習(xí)結(jié)束后，成績(jī)合格均可獲得畢業(yè)證書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有效激勵(lì)，部分同學(xué)有“混日子”的想法，因此學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)初期的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)更是缺乏積極性。

4.教師教學(xué)任務(wù)繁重，師生交流少

高職高專院校五年制擴(kuò)招后，各專業(yè)班級(jí)及人數(shù)大幅增加，同時(shí)英語(yǔ)課程作為五年制各專業(yè)入校后必須開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，開(kāi)課班級(jí)多，課程周學(xué)時(shí)量大，導(dǎo)致英語(yǔ)教師教學(xué)學(xué)時(shí)量增大，教學(xué)任務(wù)繁重。同時(shí)班級(jí)學(xué)生太多，任課教師及班級(jí)學(xué)生缺乏交流溝通，對(duì)部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求缺乏了解，從而無(wú)法充分對(duì)部分學(xué)生給予充分幫輔。很多時(shí)候，老師上完課就離開(kāi)課堂，與學(xué)生接觸時(shí)間很少，導(dǎo)致交流不夠。[4]

高職高專職業(yè)院校五年制英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀既有主觀原因也不排除客觀原因。但在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的出現(xiàn)則提示基層教師在教學(xué)方面需作出相應(yīng)措施解決問(wèn)題從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職高專職業(yè)院校英語(yǔ)教師采取的對(duì)策

針對(duì)目前高職高專五年制醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀，提出下列對(duì)策：

1.端正學(xué)生思想建設(shè)，重視指導(dǎo)學(xué)生的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)

在學(xué)生入學(xué)初期，學(xué)院層面及班級(jí)管理應(yīng)注重告知學(xué)生目前自身所屬的學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)學(xué)生思想意識(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在思想方面有清晰明確的認(rèn)識(shí)。作為任課教師，更應(yīng)該普及英語(yǔ)課程在大專學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性及今后專業(yè)就業(yè)中的不可或缺性。同時(shí)，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在文化基礎(chǔ)課程方面的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其普遍性和必要性，讓學(xué)生能以思想上的意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)上的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、采用鼓勵(lì)式和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合

作為科任教師，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生層次設(shè)置不同的教學(xué)方法，盡量做到“因材施教”，對(duì)班級(jí)學(xué)生采用鼓勵(lì)式和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如告訴學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)首先應(yīng)該樹(shù)立堅(jiān)定的信念，相信自己的學(xué)習(xí)能力；在具體單詞記憶方面，教學(xué)生記憶方法供學(xué)生借鑒。在英語(yǔ)課堂上，能與學(xué)生亦師亦友，不斷鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。[5]

3.注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加大英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角的開(kāi)放

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的決定性因素。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可將課堂教學(xué)延伸至教室外進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)此充滿新鮮感和好奇心。尤其可結(jié)合學(xué)院各專業(yè)開(kāi)展英語(yǔ)特色活動(dòng)，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及專業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)校層面，應(yīng)加大學(xué)生英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角的開(kāi)放，讓本身對(duì)英語(yǔ)感興趣的同學(xué)帶動(dòng)周圍同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、了解外國(guó)文化。特別對(duì)于西方某些大型節(jié)日，應(yīng)正面引導(dǎo)，通過(guò)英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角開(kāi)展活動(dòng)讓更多的同學(xué)感知英語(yǔ)，并最終融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.注重實(shí)用性教學(xué)，在一定程度上淡化語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)

鑒于高職高專五年制學(xué)生年紀(jì)小，接受知識(shí)能力有限，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)用性教學(xué)，尤其注重學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能意識(shí)到英語(yǔ)是一門用于交流的語(yǔ)言，要敢于說(shuō)敢于應(yīng)用。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生懼怕的語(yǔ)法方面的內(nèi)容，任課教師在教學(xué)過(guò)程中可稍作淡化，僅對(duì)應(yīng)試方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)方可。免得給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，排斥后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

5.基礎(chǔ)教材和專業(yè)教材相結(jié)合，采用情景式教學(xué)注重聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)

高職高專五年制大專注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)技能，其知識(shí)的講授是以夠用為度、實(shí)用為本。因此，在初期階段的文化基礎(chǔ)課教學(xué)中，教材選用應(yīng)難度適中，同時(shí)注重趣味性和時(shí)代感，尤其應(yīng)涵蓋語(yǔ)言文化信息，利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。同時(shí)，針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)搭配使用相應(yīng)的專業(yè)教材，在加大學(xué)生詞匯量的同時(shí)強(qiáng)化本專業(yè)的專業(yè)詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重采用情景式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，力求培養(yǎng)學(xué)生敢用英語(yǔ)交流的能力。

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)在高職高專院校任重而道遠(yuǎn)。作為基層教師，應(yīng)結(jié)合目前學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生所處環(huán)境進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，力求根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)和組織新穎的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中能塑造學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)文化課的開(kāi)設(shè)，在奠定學(xué)生良好的文化基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志萍.課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)探討[J].決策探索，2006，08.

[2]黃遠(yuǎn)振.文化教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和原則[J].高師英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（6）.

[3]樹(shù)偉.高等職業(yè)教育：為我們開(kāi)通新航線[J].職業(yè)技術(shù)教育，1999，06.

[4]董巖.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入問(wèn)題[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（2）.

[5]陸曉紅.基于文化理解的大學(xué)英語(yǔ)教育[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2008：10.