高職高專院校思想政治理論課教學實效性研究

李清帆

摘 要：近年來我國社會、經濟發展迅猛，高校教育改革工作不斷深入，思政理論教學在高校中占據不可忽視的重要地位，發展優秀思政理論教學，可以提高學生的思政素養。本文首先分析高職高專院校思政理論教學現狀及問題，就其實效性進行研究。

關鍵詞：高職高專院校;思想政治理論;教學實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0024-01

當前，我國高職高專院校肩負著為社會輸送高素質職業技術人才的重要責任，是開展思政教學的主要渠道，是加強高校學生思政教育教學工程的關鍵一環。高職高專院校必須加強思政教學，完善教學方式，建立健全的思政教學機制，確保思政理論教學可以有效地提高高職高專院校學生思想道德素養，為我國現代化建設打下基礎。

一、教學現狀及問題

當前我國高職高專院校開展思政理論教學較為落后，課堂教學效果不明顯，課程吸引力不強，學生政治素養偏低、缺乏學習思政理論課程的興趣，學習主動性與積極性不高，致使思政理論課程教學無法達到預期效果。院校如果想要增強思政教學的實效性，必須分析課程，將思政理論實效性與課堂教學科學、有效、合理融合。

（一）學生素質不同

高職高專院校開展思政理論教學并未達到理想效果，原因眾多，但一定程度上與高職高專學生存在直接聯系，主要體現在：學生思政理論基礎并不相同，差別較大，教師開展思政理論教學難度提高;學生學習目的并不純粹，缺乏深入了解并認識思政理論課程，僅僅關注與就業緊密聯系的學科教育，輕視思政課程;在我國中學已經開展哲學、政治等學科教育，其內容與高職高專思政理論課程內容相似，學生難以對其燃起學習興趣與熱情。

除此以外，當前我國高職高專院校學生分數差距較大，學生思維敏捷程度、學習理解能力存在差異，部分人較為懶散，學習沒有規律性，缺課、逃課、遲到現象此起彼伏，屢禁不止，學生參與思政理論學習討論、在課堂上與教師互動交流意識以及主動性參差不齊，部分學生聽課時間較少，這都是思政理論教學難以實現預期教學效果的具體原因。

（二）教學方法有誤

在思政理論教學中，教師通常無法合理地掌握思政理論教學內容，課堂中師生缺乏交流互動。傳統思政理論教學單方面注重“教”，將教師當作思政教學工作主體，教師更加重視教學經驗以及對知識的分析與講解，忽視學生的“學”。這種教學方式并不合理，使學生對思政理論教學缺乏興趣與熱情，無法產生學習的主動性。高職高專院校中，學生缺乏興趣的根本原因就是教師忽視學生的學習需求、學習感受以及自主學習能力，教師通過將理論知識“填鴨式灌輸”給學生，沒有明確認識到學生自主學習的必要性，對“以人為本”的學習理念徹底忽視。

除此以外，教師思政教學理念較為枯燥單一，無法激發學生的學習興趣，提高教師實施思政理論教學工作難度。高職高專院校開展思政理論教學，教師必須重視思政理論，轉變傳統教學方式，以學生為教學中心，全面發展思政理論教育。

二、實效性措施

（一）加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設可以培養出優秀的人才，教師教學技能與理論水平直接影響思政理論教學工作的實效性，因此，高職高專院校必須加強師資隊伍建設，最大限度優化教師隊伍，提高教師素質：學校可以重視教師學位學歷，為教師深造提供經費與時間支持，鼓勵教師再教育，提高思政理論教師專業素養與能力，加大骨干教師與學科領路人培養力度;除此以外，院校還可以安排教師前往其他院校參加教學經驗實踐交流，與其他思政理論教師交流教學方式、教學內容與教學經驗，學習先進教學方法，提高思政理論課堂教學水平。

（二）創新教學方法，推動教學改革

高職高專院校思政理論教師如果想要提升課堂教學實效性，必須摒棄傳統教學方式，重新出發，更加注重設計教學環節，創新教學方法，選擇針對性強的教學案例應用于思政理論教學，以此推動教學改革，由“教師教、學生聽”轉變為“學生問，教師講”，把學生當作教學工作的中心，將學生的學習需求放在教學第一位，教師可以利用豐富的教學手段提升思政課堂教學效率。除此以外，思政教師還可以在創新思政理論課堂教學的同時將學生放在教學首位，將參與式教學應用于思政理論課堂，在課堂上鼓勵學生與教師交流，增加溝通，為學生與學生之間的學習交流提供空間，確保學生可以產生學習熱情，在自主學習中領悟并掌握思政理論課程的學習價值。

三、結束語

總之，高職高專院校開展思政理論教學對學生三觀養成方面占據不可忽視的重要位置，只有學生具備了優秀思政道德修養，才能適應時代發展與社會需求，因此，思政理論教師必須充分明確思政理論課程的必要性與重要性。高職高專院校在當前時代下，必須轉變教學方式，鼓勵學生發揮自主性，提高思政理論教學實效性，更好地為我國社會輸送人才。

參考文獻：

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