初中思想品德課滲透心理健康教育初探

康永權

（東鄉縣第七中學 甘肅東鄉 731408）

摘 要：心理健康教育在提升社會公民心理素質中發揮著重要的作用。在新課程改革逐漸深化的背景下，初中思想品德課程已經成為開展心理健康教育的重要載體，對初中生心理素質的培養具有非常重要的意義。本文分別從備課、課堂教學、教學評價的角度探討心理健康教育在初中思想品德課程教學中的滲透。

關鍵詞：初中 思想品德課 心理健康教育

在信息時代的背景下，信息數量與日俱增，競爭壓力越來越大，人們的心理承受了巨大的壓力，對其心理健康產生一定不良影響。并且由于人的心理健康對其生活、工作等都產生重要的影響，所以保證人的心理健康，增強人的心理素質具有十分重要的意義。在初中階段，通過在思想品德課程教學中滲透心理健康教育能夠有效的提升學生的心理素質，為學生健康成長奠定堅實的基礎。[1]

一、在思想品德課程備課過程中融入心理健康教育理念

在初中思想品德課程教學工作開展前，教師應當制定科學、合理的教學目標。在備課過程中，需要綜合分析學生的身心特征和發展需求，從學生的角度出發，制定符合學生心理狀況和心理正確發展的教學目標。保證教學目標的難易適度，為各項教學工作的開展做出指引。與此同時，教師應當保證教學目標的整體性，明確初中生的差異性，結合不同層次學生的不同情況制定較為具體的分目標，確保與課堂教學認知目標、情感態度價值觀目標、能力目標等相契合。在心理健康教育內容安排方面，教師在備課過程中應當將以下幾點納入到心理健康教育內容中。其一，明確初中生的生理發展情況，實現其生理與心理的協調發展；其二，掌握青春期心理衛生常識；其三，正確對待社會生活中的困難，抵抗挫折；其四，培養個性心理品質，培養情操；其五，正確認識從眾心理，正確對待好奇心；其六，抵抗學習、生活中的壓力，形成正確的理念，克服焦慮心理。在教學方式選擇方面，教師在備課過程中應當妥善制定心理健康教育組織策略，適當采用先進的教學方式開展心理健康教育工作，如生活經驗教學法、活動體驗教學法、自主探究教學法等。

二、在思想品德課程教學過程中融入心理健康教育理念

1.心理健康活動教育

在初中思想品德課程教學過程中，心理健康教育對師生互動、課堂交互性提出了一定要求。對此，教師應當根據心理健康教育目標合理設計教學活動。促使學生通過交流、溝通，獲得一定感悟，培養其心理素質，完善其人格。例如，教師可以組織學生參與小組討論活動、辯論賽活動、表演游戲活動等。在“歡快的青春節拍”教學過程中，由于初中階段的學生正處于青春期，其在心理和生理方面成長較快，變化較大，極易產生心理問題。對此，教師可以組織學生參與小組討論活動，讓學生在課前借助網絡資源查找與青春期有關的資料，從而在小組討論活動開展的過程中，互相分享所收集的資料。一起走進青春，討論青春期可能或已經遇到的問題，分享一下解決的方法，教師在旁可以給出建議或者予以補充說明，促使掌握青春期有關的知識，從而順利的度過青春期。[2]

2.心理健康體驗教育

在初中思想品德課程教學實踐中，教師可以通過實施心理健康體驗教育，促使學生獲得一定體驗，從而獲得良好的學習效果，有效培養心理素質。思想品德教材中大多內容均帶有情感體驗性，并且其中包括許多反映學生生活實際的問題。所以，在課程教學過程中，初中思想品德教師首先應當引導學生對教材內容進行深入解讀，促使學生從解讀教材中獲得一定情感體驗和見解。與此同時，教師還需要為學生創設生活體驗情景、問題體驗情景、對話體驗情景等，使學生與教育內容中蘊含的情感產生共鳴，從而獲得相應的體驗感悟。例如，在“揚起自信的風帆”相關教學過程中，由于學生在認識自我方面存在明顯的差異，一些同學認為自己個子矮，被別人嫌棄；有的同學認為自己長的難看，別人看不起自己；還有的同學對自己的能力持有懷疑的態度，不自信。在心理健康教育教學中，教師可以引導學生以小組為單位，讓小組成員之間說出其他成員的一個優點，使其明確雖然對自我的認識具有一定正確性，但是不夠全面，自己身上仍有許多閃光點，應當正確認識自己，“揚起自信的風帆”。[3]

三、在思想品德課程教學評價中融入心理健康教育理念

教學評價在思想品德教育教學體系中占據非常重要的地位，對保證教學質量、提高教學水平具有十分重要的作用。在學生心理健康成長方面發揮著導向、反饋的作用。所以，在教學評價過程中，教師應當保證評價工作的全面性、科學性、實效性。以辯證的思維綜合分析學生的優點和缺點；以發展的價值觀念評價學生的不足；以肯定性、鼓勵性的語言對學生進行評價。特別是對于那些學習困難的學生而言，教師在評價過程中應當注意維護其自尊心，通過鼓勵和肯定增強其自信心，幫助其克服自卑、焦慮的心理。對于學生的實際心理健康問題，教師應當實施有針對性的心理指導，加強與其的溝通、交流，了解這些學生的所思所想，從而有效的解決其心理問題。同時，在評價過程中，教師應當將過程性評價與結果性評價有機的結合起來，從多角度、多層面綜合考慮學生的學習情況，將思想道德、心理素質等考核納入到評價體系中。需要注意的是，教師在給予評價時，盡量不要使用批評、指責、諷刺、挖苦的語言，避免學生產生自卑心理和逆反心理，影響其心理健康。[4]

結語

綜上所述，在社會競爭壓力逐漸增大的形勢下，學生的心理健康問題日漸突出，作為學生成長的引導者，初中思想品德教師應當因勢利導，夯實自身學科理論基礎，在教育教學工作中不斷實踐和創新，采取有效措施將心理健康教育融入到思想品德課程教學中，促使初中生的心理素質得到充分培養，為學生心理健康發展提供重要保障。[5]

參考文獻

[1] 田斌.初中思想品德課之心理健康教育的有效性研究[J].新課程·中學，2015（4）：76.

[2] 劉茂江.心理健康教育在初中思想品德課中的滲透[J].學周刊A版，2014（3）：228.

[3] 劉觀玲.初中思想品德課教學中的心理健康教育[J].中小學心理健康教育，2011（15）：42-42.

[4] 賈楠.淺談初中生思想品德課中的心理健康教育[J].時代報告（學術版），2012（6）：343.

[5] 范明天.初中思想品德課之心理健康教育的有效性探究[J].讀寫算（教研版），2015（15）：370-370.