小學語文教學語言特點

孫鳳金

（黑龍江省克東縣實驗小學 黑龍江克東 164800）

摘 要：小學語文教學是學生了解語文的直接途徑，在教學中教師使用的語言則可以體現出教師的教學風格和水平，教師語言的應用水平對學生的語文能力的提高以及發展具有重要影響作用，本文分析了小學語文教學語言特點。

關鍵詞：小學 語文教學 語言特點

語文教學就是為了讓學生能夠理解、合理使用我國的語文文字，培養學生的這種能力，培養學生的人文素養。要想實現這一目的，就需要教師能夠藝術性的使用教學語言，因此小學語文教師在語文教學中應該注重語言的使用，實現規范化、優美化以及準確化教學用語，調動學生學習的興趣，提高小學語文教學效果。

一、生動性

生動性主要體現在生動和富有活力，小學生思維還處于初級發展階段，還是以形象思維為主，教師可以利用小學生這一特點，結合教材上的內容，運用生動的語言進行教學。教材中有很多生動、可讀性強的課文，在講解時教師需要使用生動的語言將學生帶入到作品意境中，讓學生能夠深入的體會其中的意境，在這個過程中，逐漸解開學生的疑惑，加深對課文內容的理解，培養和提高學生的形象思維。在教學中講授課文的時候，如果遇到經典的案例，課文中有非常具有代表性的人文，故事情況非常動人或者很具感染力的時，教師應該注重教學語言的使用，用生動的語言將內容、情節和人物等描繪的生動形象，在遇到抽象內容時，應該用生動的語言將其具體化講述出來，將深奧的故事簡單講述出來，將枯燥的故事講述成生動有趣，提高學生的學習興趣。比如在學習《春》的時候，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，顯現出充滿活力。”提到春天，就會給人帶來無限生機的感覺，給人帶來一種正能量，很多詩人都寫了描繪美好春天的詩歌，通過這樣的講述，可以讓學生發揮想象力，想象出春天的繁榮景象，激發學生的學習興趣[1]。

二、規范性

小學生都很崇拜教師，教師在學生心目中的形象都是很高大的，會有意的模仿教師，教師應該發揮好榜樣的力量，在傳授給學生知識的時候，更需要注重對學生的教育，在平日里要注重自己的言行舉止，體現出教師該有的專業素質，教師尤其應該注重教學中語言的使用，注意語言的規范性，讓學生進行正確的模仿，掌握正確的語言表述。小學生對新鮮的語言都會很好奇，對于語言的好壞也缺乏明確的是非分別，只會進行模仿，因此教師在教學過程中，應該注重正確的、規范的使用語言，避免影響學生的語言素養提升，教師需要具備專業的普通話資格證和專業的教師素養，在發音方面需要格外注意。比如有的教師年紀較大，因為受先前教育影響，在發音中容易帶有地方方言，這就會讓學生發音方面也會存在問題。通常這些教師在讀音上都存在問題，比如會把“老師”念成“老思”，把“去吃飯”說成“吃飯去”，把“故意”說成“得為”等，這些錯誤的表達都會影響到學生，因此在教學中教師必須要使用普通話進行教學，讓學生處于一個正確的語言環境中，培養學生正確的語言應用習慣，還可以有效避免學生因為聽不懂教師的話而影響學習的情況。

三、可接受性

這一特點需要掌握學生不同年齡段的接受能力，應該做到以下幾方面，首先教師在教學中使用語言應該要簡單，不能過于復雜，在教學中應該多使用一些單句，加上一些短句；其次，在選擇表達方式方面，應該要結合生活實際，貼近現實生活，多使用現實中的表達與對話的方式，拉近學生和語文學習的距離；最后教師應該多從學生的角度看問題，學會換位思考，用學生的角度、思維方式以及知識水平進行思考，用學生的表達與對話方式來組織語言，進行表達，可以吸引學生的注意力，提高學習興趣，讓學生容易接受。

四、趣味性

這一點需要教師在教學中要使用生動的語言，這也是小學語文教學的要求，早教材中有一些名人的課文就具有較強的生動性，如果單靠學生自己理解，會存在難度，無法全面的把握其中的深刻寓意，因此教師需要進行適當的引導，用生動、形象的教學語言課文內容講解給學生，將課文中的感情更好的展現出來，帶動文章內容的推進，讓學生在教師生動的引導下，能夠深度的理解文章中蘊含的深意，在不斷的理解中提高自身的理解能力[2]。除了思維方面，教師在教學中也可以利用學生個性化的心理活動，掌握學生的心理狀態、特定，采用有針對性的幽默風趣的語言，營造活躍的課堂環境，讓學生在放松的環境下學習知識和語言應用，提高他們的學習效率。

結語

綜上所述，教師平日里教學的語言應用對學生的語文能力和語言能力發展具有重要的影響作用，因此教師需要發揮好自己的榜樣作用，注重自己的言行舉止，在教學語言的使用上應該體現出規范性、生動性以及可接受性，注意發音，讓學生學習到正確的榜樣。

參考文獻

[1]盧嬌.論小學語文教學中對學生想象力的培養策略[J].新課程學習（綜合）.2011

[2]景慧芳.小學語文教學中自主學習能力的培養[J].考試（教研）.2012